Шаг 2. Предварител ьная психолого-педагоги ческам диагностика ДО и самодиагности
Шаг 2. Предварител ьная психолого-педагоги ческам диагностика ДО и самодиагностика руководителя.
Для того чтобы верно определить цель развития своего ДО, лидеру необходимо иметь четкое представление о собственном профессионализме, компетентности и потенциале (возрастном, творческом, индивидуальном, групповом) своих подопечных. Для этого руководитель должен продиагностировать, проанализировать,
изучить) своих воспитанников и себя в определенных аспектах и направлениях. Образно говоря, педагогу важно найти ответы на вопросы: ''Что хотят и что могут дети?" "Что хочет и что может он сам?" Идеально, если желаемое (хочу) совпадает с возможным (могу). Но, в реальной жизни так бывает редко. Поэтому, к примеру, если учащиеся 5-6 классов, "записавшиеся" в ДО одним из профилей которого является туризм, пожелают немедленного похода с ночевкой, руководителю придется очень осторожно, но настойчиво убеждать юных туристов, в том, что "поход с ночевкой'' - дело требующее серьезной подготовки, которой они пока не имеют. Если же он откликнется на их пожелание, это может привести к нежелательным последствиям (заболевания, травмы и т.п.).
Или другой пример: старшая вожатая одной из липецких школ, познакомившись с программой ФДО «Юная Россия» «Маленький принц Земли», решила организовать в школе экологический клуб. Но, не обладая необходимыми знаниями и опытом по методике экологического воспитания, имея собственный примитивный "арсенал экологических форм работы", она не могла "зажечь" своей идеей ребят, и проект клуба остался только на бумаге, не превратившись в живое дело.
Мастерство педагога вообще, и в целеполагании в частности, и заключается в том, чтобы гармонизировать детские и собственные "могу" и "хочу", найти между ними "золотую середину".
На этом этапе целеполагания организатор детского движения изучает, уточняет потенциальные возрастные возможности воспитанников, чтобы избежать выдвижения целей и задач не адекватных возрасту. Также надо учитывать половые соотношения (количество мальчиков и девочек), ибо у них разные интересы и устремления; уровень взаимоотношений в объединении, наличие
группировок и многое другое. Но необходимо оговориться, что на этом шаге процесса целеполагания, мы делаем как бы предварительный анализ, предварительное изучение, так сказать "первую примерку".
Более детальное изучение индивидуальных и групповых особенностей участников ДО предстоит впереди (см. Шаг 4).
ШагЗ. Предварительное выдвижение целей и задач.
На этом шаге важно наметить и обосновать возможные цели и общий круг задач. На этом этапе осуществляется выбор между "хочу" и "могу'" и определяется что "надо" сделать.
Предварительное выдвижение целей и задач необходимо для того, чтобы затем из них уже можно было бы выбирать конкретные и реальные для данных обстоятельств. Другими словами это идеальный образ целей и задач, который затем после "фильтрации" (детального изучения состояния ДО, условий в которых предстоит их реализовать) преобразуется в реальные сформулированные цели и задачи.
Относительно задач программы следует напомнить, что для этого шага желательна первичная дифференциация задач на ведущие (воспитательные) и вспомогательные (организационно-практические). Хотя окончательное их "разведение" предстоит позже.
Этими тремя шагами завершается первая стадия процесса целеполагания. Переходим к следующей стадии.
Шаг 4. Изучение специфики ДО и индивидуальных особенностей его участников.
На этом шаге, используя доступные методы психолого-педагогической диагностики (наблюдения, беседы, интервью, анкетирование, "мягкие" методики и т.д.), руководителю ДО надлежит собрать и "переварить" как можно больше достоверной информации о специфике своего ДО и об особенностях воспитанников. Заметим, что
детальное изучение состояния ДО и особенности детей, его членов, необходимо делать именно после предварительного выдвижения целей и задач. Иначе процесс всесторонней психолого-педагогической диагностики нельзя будет вести с нужной степенью целенаправленности.
Результатом такого целенаправленного изучения является составление развернутой характеристики ДО. К ранее упоминавшимся показателям (возрастным, половым) в характеристике должны найти отражения:
- ценностные ориентации детей;
- их интересы и увлечения;
- общественный и личный статус;
- проявление тех или иных свойств и качеств личности;
- семейная ситуация;
- успеваемость и положение в школе и т.д.
Практика работы лучших старших вожатых школ Липецкой области свидетельствует, что такая информация, постоянно обновляемая, является очень полезной в ходе дальнейшей реализации программы.