4,9. Каковы критерии эффективности программы?
4,9. Каковы критерии эффективности программы?
Вопрос о критериях, показателях эффективности, успешности воспитательной деятельности один из самых сложных в психолого-педагогической науке. Нет универсальных критериев и показателей, которые бы однозначно подтвердили успешность того или иного воспитательного деяния. Согласитесь, абсурдно и смешно выглядела бы такая информация: «По итогам реализации программы более милосердными стали 15% членов ДО», поэтому мы предполагаем лишь примерный перечень показательной оценки выполнения программы.
Воспитательно-образовательные:
1. Охват программой детей (количество, возрастные и социальные группы).
2. Динамика показателей уровня развития детей по принципу:
48
не умел - научился, не знал - узнал, не имел - приобрел и т.п. (Предположили, до начала реализации программы по краеведению лишь 10% школьников проявляли интерес к истории своего края, по ходу ее реализации их стало 50% в ДО; никто из ребят не владеет навыками проведения первичных краеведческих исследований до начала выполнения программы, а после - 30 человек прошли через созданную "Школу юного следопыта - краеведа", и как результат -самостоятельное проведение ими отдельных видов краеведческих исследований, к примеру, составление топонимической карты района)
3. Количество детей прекративших участие в реализации программы (разные причины).
4. Косвенные:
а) Количество различных продуктов творческой деятельности детей и взрослых (поделок, макетов, моделей, рисунков, концертов, походов, экскурсий, огоньков, занятий, заседаний, спектаклей, докладов, уголков, газет и т.п.).
б) Количество победителей в различных состязаниях.
в) Характер и число реализованных инициатив ДО в рамках программы.
Социально-экономические:
1. Состояние здоровья детей и взрослых.
2. Показатели социальной адаптации (правонарушения, успеваемость, активность и т.п.).
3. Психологический комфорт участников ДО.
4. Популярность (рейтинг) ДО в глазах детей и взрослых (ближайшее окружение).
5. Количество заработанных и полученных средств.
Выявлять и определять эти показатели надо с использованием традиционных и инновационных методов психолого-педагогической диагностики (анкетирование, беседы, наблюдения, тестирование, экспертизы, анализ документации и т.д.). Но проводить диагностику необходимо профессионально грамотно, не стесняясь обращаться за помощью и советом к более опытным коллегам, а также к специальной литературе.
49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Разработка программы детского объединения, подчеркнем это еще раз - процесс не простой, требующий определенного опыта и знаний от педагога. Но нельзя в программировании обойтись и без помощи детей, коллег. Они должны стать соавторами каждой программы, т.к. только заинтересованность ребят, содействие всех взрослых причастных к деятельности ДО, их активность на всех этапах программирования сделают программу полезной и эффективной.
Важным представляется и то, чтобы разработка программы не превратилась в самоцель, как это уже было с планированием воспитательной работы, а явилась настоящим подспорьем в деятельности детских объединений различных типов. Иначе все то, о чем говорилось в методических рекомендациях, не имеет смысла.
В заключение, хотелось бы обратиться к тем, кто впервые столкнулся с проблемой программирования, и пока не добился в этом успеха. Не опускайте руки, любое дело требует усилий, и то. что вчера казалось невозможным, завтра может быть более доступным и ясным. Не разобравшись во всех деталях процесса разработки программы, поработайте с пособием еще. помните: "Дорогу осилит идущий!"
ЛИТЕРАТУРА
Алиева Л.В. Психолого-педагогические основы программирования воспитательной работы с младшими школьниками. Тропинками педагогического поиска. Выпуск 1. - М.: Совет ФДО "'Юная
3 Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения. М.; ОМК ВОЧ МДО, 1995.
4 Павлютенков Е.М., Крыжко В.В, Рабочая книга руководителя школы. Часть 1. Научные основы управления школой. -
51