ГЛАВА 6 ОСНОВЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛАГЕРЯ
Между лагерями любого типа, постоянного проживания или дневного ... гораздо больше сходства, чем различий... Вне зависимости от типа лагеря и его программы эти сходства связывают лагеря «месте, потому что все они работают ради того, чтобы ребенок научился чему-то новому.
А. и Б. Бон
Каждая смена уникальна. Надеемся, этот факт уже не требует доказательства, ведь в процессе реализации той или иной смены складываются различные подходы к работе, обусловленные особенностями и традициями конкретного летнего лагеря, спецификой среды, в которой он функционирует. Но при всех обстоятельствах существуют определенные общие черты, которые позволяют предложить педагогам профильных смен общие методические подходы к организации жизнедеятельности лагеря.
Естественно, что готовых рецептов для решения многочисленных организационно-педагогических проблем, с которыми сталкиваются организаторы смен. нет. но есть некоторые закономерности, тенденции, зная которые, можно найти наиболее эффективный путь их решения.
Среди таких наиболее общих и важных закономерностей — возрастные особенности клиентов лагеря, детей и подростков, которые необходимо учитывать в процессе воспитательно-оздоровительной деятельности.
6.1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАЗНОГО ВОЗРАСТА
Организация жизнедеятельности детей — участников смены — предполагает знание интересов и возможностей ребят и включение их в соответствующую предметно-практическую и социальную деятельность. В социально-воспитательной практике особое значение приобретает «персональный подход»: учет в работе не только сегодняшнего состояния воспитанников, но также его «вчера» и возможного «завтра». Информация, источником которой являются друзья, родители да и сам ребенок, помогает более точно определить мотивацию, выяснить причины, приведшие к тому ил» иному результату в жизни участника смены в лагере и вне его.
В наше время существует достаточно разнообразный «список» сугубо научных и научно-популярных изданий, в которых подробно освещены вопросы психофизиологического развития детей и специфика различных возрастных групп. В этом разделе мы коснемся лишь некоторых, особенно значимых для нашей проблематики аспектов.
Для младших школьников — участников профильных смен (7—10 лет) — характерны следующие особенности поведения:
S жизнерадостность и высокий уровень активности, стремление к практической деятельности и постоянная готовность участвовать в любом предложенном деле;
S общительность, контактность, эмоциональная насыщенность
деятельности;
S любознательность, целеустремленность, настойчивость: S преувеличенное представление о своих возможностях, быстрая смена
интересов;
S тяга к коллективной деятельности, к приключениям, к состязаниям: S стремление получить время на самостоятельные занятия и т. д.
В этом возрасте основу педагогической деятельности составляет игра: подвижная, интеллектуальная, сюжетно-ролевая, спортивная и т. д. И чем больше различных игр в арсенале педагога, тем эффективней будет осуществляться реализация программы смены. От взрослого младший школьник ожидает прежде всего исполнения двух ролей — «судьи» и «защитника».
В младшем подростковом возрасте (условно определяем этот период рамками 10 — 12 лет) на первый план выходят такие черты поведения, как:
актуализация потребностей в самопознании, самоутверждении,
определении своего места в среде сверстников;
сохранение стремления к большой мускульной активности;
усиление тенденции к самостоятельности и независимости;
возрастание чувствительности к критике;
агрессивность;
начало «противостояния» полов, мальчики и девочки соперничают друг с
другом;
сохранение неустойчивости интересов, которые быстро меняются, и т. д.
В этом возрасте ярко проявляется групповая идентификация, что нельзя не учитывать в жизнедеятельности лагеря («Наш отряд лучше, чем ваш!»). От взрослого младший подросток ожидает умения удивить, организации интересной деятельности, справедливости и уважения своего стремления к самостоятельности.
Подростков старшей группы (12 — 14 лет) характеризует:
склонность к групповому поведению, к подчинению своих интересов
мнению команды;
антагонизм между мальчиками и девочками к в то же время
влюбчивость;
сохранение стремления к самостоятельности, подросток стремится все
понять, сам во всем разобраться, уяснить свое отношение ко всему, что и
кто его окружает;
■ сопротивляемость критике, внутреннее беспокойство, конфликтность;
" мечтательность, создание «кумиров» и т. д.
В этом возрасте особенно заметной становится разница в темпах психофизического развития девочек и мальчиков.
Если взрослый хочет успешно взаимодействовать с подростками, он должен «завоевать их сознание», убеждая в правильности своих действий. Подростки чутко улавливают любые противоречия во взглядах и поступках педагогов и родителей и болезненно относятся к даже незначительному расхождению между тем, что взрослые утверждают, и тем, как они сами поступают.
Игра отходит на второй план, на первое место выходит общение, познавательная деятельность.
Ожидания от взрослых: позиция «советчика» и «организатора». Интересным представляется то, что в этом возрасте подростки начинают оценивать взрослых с точки зрения эталонов мужественности и женственности.
Следующая возрастная ступенька — юность. Правда, по официальным меркам, «ребенок» старше 14 лет в лагере находиться не должен. Но с педагогической точки зрения это неправильно. И насколько известно автору, на практике в профильных сменах участвуют и пятнадцатилетние, и шестнадцатилетние. Юность отличают:
всепоглощающее стремление к общению:
максимализм;
открытие и познание мира своих переживаний, поиск своего взрослого
повеления, укрепление представлений о себе как о мужчине или женщине;
прямолинейность и порой бескомпромиссность;
притягательность экстремальной деятельности, требующей повышенных
физических, психических усилий и т. д.
А что же юноши и девушки ожидают от воспитателя в лагере? Прежде всего, как и подростки, понимания. Наиболее притягательные роли взрослого — «консультант», «координатор». Иногда педагог превращается в наставника — гуру, персонифицированный эталон поведения для юноши или девушки.
Завершая этот раздел главы, остановимся на проблеме комплектования отрядов профильных смен. Безусловно, наиболее перспективным еще с макаренковских времен является разновозрастной отряд (РВО). Но задача гармонизации интересов и возможностей детей разных возрастов часто бывает непосильной для педагогов. И в результате страдают и взрослые, и старшие, и младшие ребята. Поэтому, если реализовывать проект профильной смены предстоит недостаточно опытному педсоставу и есть возможность скомплектовать одновозрастные группы, не стоит от нее отказываться. Когда опыт больше, постичь тайны и секреты создания и руководства РВО легче.
Перейдем к следующем) вопросу, имеющему принципиальное значение Д1я теории и практики социально-педагогической работы в лагере. Этот вопрос, если так можно выразиться, о категориях участников профильных смен.
6.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ КАТЕГОРИЙ
В России проводится большое количество самых разнообразных профильных смен, ориентированных на помощь и поддержку различным категориям детей. Остановимся на трех: дети-инвалиды, одаренные дети и подростки с отклонениями поведения. Не вызывает сомнений тот факт, что в работе с каждой из вышеперечисленных групп детей есть своя специфика, которая отражается в методическом обеспечении психолого-педагогического процесса на смене.
Одаренные дети
В 1959 году американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия творчества: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» (7, с. 82). Мы привели это определение для того, чтобы подчеркнуть главное, по нашему мнению, отличие одаренных детей: творческое отношение к окружающему миру. Зачастую это творческое, нестандартное отношение, поведение многими окружающими (родителями, учителями, сверстниками) воспринимается негативно.
i
Кстати!
Проблема эта не только наша, но и мировая. Один из специалистов в области образования оларенных детей. Эпстайн. ученый из США. как-то заметил: «Есть что-то в американском характере, что не принимает юных умников. Никто точно не может сказать, почему, но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают интеллектуалы. Может быть, поэтому специалисты не спешат заняться разработкой специальных программ для одаренных детей. В школьном возрасте таких детей насчитывается всего 3-5%. и они, как правило, лишены необходимой поддержки. А заниматься одаренными детьми совершенно необходимо».
Одаренность — это высокий уровень развития какой-либо способности человека. Одаренность бывает различной, но при всех отличиях общим для одаренных детей являются:
S высокий уровень потребности в знаниях;
S очень хорошая память:
S стремление к общению со взрослыми;
У стремление к уединению:
S обостренное чувство справедливости, опережающее нравственное развитие;
S отличное чувство юмора (восприятие смешного у них нередко отличается от восприятия сверстников):
S недостаточный эмоциональный баланс и т. д.
Чаще всего в специализированных сменах принимают участие дети, обладающие высокими интеллектуальными способностями. Такие смены обычно организуются и проводятся региональными органами управления образованием, вузами, научными центрами. Эти смены ориентированы на школьников: отличников, победителей предметных олимпиад, членов научных кружков и обществ и пр. Конечно, далеко не все отличники и победители олимпиад являются одаренными детьми, но проблема поиска и выявления талантливого ребенка остается достаточно сложной. Поэтому организаторы смен идут по самому простому пути: раз учишься хорошо — ты одарен. У выдающегося русского врача и педагога Н. П. Пирогова есть высказывание, которое здесь уместно процитировать: «Сколько учеников слывут в школе тупоголовыми, а в жизни оказываются умнее своих учителей».
При проведении любой профильной смены особое внимание надо обращать на две проблемы: во-первых, программа смены, а во-вторых, кадровый состав. Смены для одаренных детей не исключение.
При разработке программы предстоящей смены важно учесть нижеследующее:
Содержание программы смены должно предусматривать развитие
продуктивного мышления, а также навыков его практического
применения, что позволяет участникам смены переосмысливать име
ющиеся знания и генерировать новые.
Программа смены должна способствовать развитию сознания ода
ренных детей, а также их самосознания, понимания связей с другими
людьми, природой, культурой и т. д.
Содержание различных образовательных курсов, предлагаемых
участникам смены, должно качественно превосходить обычный
школьный курс.
Дети должны иметь возможность корректировать предлагаемый им
на смене образовательный курс.
Программа смены не должна ограничиваться лишь развитием ког
нитивных (познавательных) способностей (лагерь дает возможность
совершенствовать навыки общения и межличностного
взаимодействия, развивать целеустремленность и способность идти
на риск и т. д.).
Анашз многочисленных программ летних лагерей, ориентированных на одаренных ребят, позволил выделить тс специфические качества, которыми должен обладать педагог (и воспитатель-вожатый, и преподаватель определенного образовательного курса), работающий на смене:
S доброжелательность и чуткость:
S знание психологии одаренных детей:
S высокий уровень интеллектуального развития;
S живой и активный характер;
S чувство юмора, но без склонности к сарказму;
S гибкость мышления, стремление к самосовершенствованию;
•S хорошее здоровье и жизнестойкость.
Прежде чем поставить точку в этом вопросе, затронем еще раз такой важный аспект: а зачем одаренным, талантливым детям (юным интеллектуалам) лагерь? По мнению исследователей этой проблемы.одаренные ребята, к сожалению, частенько развиваются однобоко. Не потому ли позднее эта одаренность глохнет? Для нее нет эффективной «подпитки». Лагерь же, профильные смены позволяют включить способного школьника в деятельность, которая, может быть, его и не интересует, но полезна и необходима для развития разносторонних проявлений, которые обогатят главное увлечение.
Дети-инвалиды
По статистическим данным ООН. инвалиды составляют около 10% населения земного шара. Из них 20-25% — дети в возрасте до 16 лет.
Кстати!
Результаты национальных исследований в одних странах выявили более высокий процент детей с физическими и умственными недостатками, в других — более низкий. В России же достоверная информация отсутствует, так как нет четких критериев инвалидности. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), доля тяжелых инвалидов составляет около 3% от детской популяции, т. е. детей-инвалидов в России должно насчитываться не менее 900 тыс. Эта цифра значительно возрастет, если принять во внимание детей с дефектами умственного и физического развития, которые не могут быть признаны инвалидами, но нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения.
Подавляющее количество детей-инвалидов лишены сегодня возможности ощущать себя в полной мере детьми, лишены детства. В переводе с латыни «инвалид» означает «лишний, ненужный». Так и с детьми-инвалидами, долгие годы они являлись лишь объектом медико-социальной помощи. Но в последнее время в решении этого вопроса стали происходить перемены. Начался процесс слома стены равнодушия между здоровыми и
больными.
Нередко взрослые и дети проявляют нетерпимость к детям-инвалидам. Первое желание - изолировать больного ребенка от других детей. Но это необходимо лишь в некоторых случаях. Во многих же других ребенку лучше оставаться в естественном окружении сверстников и взрослых людей. Инвалидность затрудняет возможность полноценных социальных контактов ребенка, а отсутствие достаточного крута общения приводит к дезадаптации, которая, в свою очередь, ведет к еще большей изоляции и, соответственно, к недостаткам развития. А у здоровых детей, не имеющих достаточных контактов с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), формируются психологические барьеры, негативные установки по отношению к последним, которые затем сохраняются и в более старшем возрасте. Как отмечают руководители Детского Ордена Милосердия, в 14-16 лет барьер, разделяющий ребенка-инвалида и его здорового сверстника, практически непреодолим, а в 7-12 лет он почти незаметен и легко
преодолевается (5).
И именно летний лагерь является той формой общения, которая позволяет эффективно разрешить эту проблему.
Немного о терминах. Социального педагога, занимающегося с деть-ИИ-инвалидами, в зарубежной практике нередко именуют аниматором. По-французски аниматор (animatcur) — это вдохновитель, руководитель. В отечественной практике специалиста данного профиля именуют социальным педагогом-организатором работы с детьми-инвалидами. (Выбирайте, что вам больше по вкусу, мы же считаем, что «социальный педагог-аниматор» тоже звучит неплохо).
Понятие «дети-инвалиды» имеет, прежде всего, социально-правовой характер. Оно употребляется и в специальной литературе, и в правовых актах, и в быту. Нередко используются понятия «аномальный ребенок», «особый ребенок» или «ребенок с отклонениями в развитии». Считаем употребление этих терминов допустимым лишь в общении специалистов. Более гуманным по отношению к больным детям и их родителям нам видится использование в практической социально-педагогической работе понятия «ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)».
Специфика работы с детьми-инвалидами состоит в том, что особенности, средства и формы воспитания таких детей зависят от вида аномального развития, степени и характера нарушений различных функций и возрастных возможностей, а также от индивидуальных способностей детей и их семей. Существуют следующие модели работы с детьми с ОВЗ в загородном лагере.
Модель первую условно назовем «изоляционной». Она подразумевает организацию работы в лагере в условиях, когда все участники профильной смены — дети с ОВЗ. Вместе с детьми могут быть их родители. Такая модель приемлема как дебютная форма организации летнего отдыха данной категории детей, когда ребята в первый или второй раз приезжают в лагерь. Существует еще немало плюсов, делающих данную модель самой распространенной в мире. Один из них в том, что нет необходимости тратить время, энергию и силы на работу со «здоровым окружением», подготавливая его к общению с больными сверстниками.
Вторая модель — «автономная». Суть ее сводится к следующему. В обыкновенном лагере формируется особый профильный отряд детей с ОВЗ. Отряд живет своей автономной жизнью (режим, содержание и формы деятельности), включаясь по мере надобности в общелагерную программу, контактируя с другими отрядами.
Модель третья — «совместная». Она основана на новых принципах. Для ребенка с ОВЗ важно осознать, что он на равных может общаться со здоровыми сверстниками. Для здоровых детей — это новые навыки общения и развития эмоциональной сферы, преодоление скованности, эгоистических установок или комплекса превосходства. Другими словами, это восприятие инвалида как равного. Третья модель — это совместный отдых в смешанных отрядах детей с ОВЗ и здоровых ребят.
Обобщая опыт, можно предложить советы по организации профильных смен детей-инвалидов.
Совет I. Не начинайте смену, если нет достаточного количества специалистов. Мировые стандарты достаточно жесткие: один взрослый несет
ответственность за 2-3 детей с ОВЗ. Это позволяет постоянно менять виды деятельности, разнообразить содержание и формы совместной деятельности.
Совет 2. Педагогический и медицинский персонал желательно разделить на 2 группы. Первая — условно «воспитатели» — решают организационно-педагогические вопросы. На них — режимные моменты, помощь в занятиях, игры и общение. Вторая — условно «специалисты» — организуют и проводят свои занятия (кружки, студии, процедуры и пр.). готовят общие акции (вечера, костры и пр.) и помогают в свободное время воспитателям, которые должны быть при детях (если нет родителей) постоянно. Если в лагере находятся родители, занятость воспитателей немного снижается.
Совет 3. Предусмотрите обязательную автономную программу для родителей (отдых, развлечения, консультации). Родителям тоже нужно побыть одним.
Совет 4. Продолжительность смены должна быть небольшой. Варианты из мирового и отечественного опыта: от 5 до 14 дней. Все зависит от индивидуальных особенностей участников профильной смены и возможностей ДОЛ.
Совет 5. Основная работа протекает в мини-группах (до 7-8 человек).
Совет 6. Общее содержание смены, формы и методы работы, технологии индивидуализированы, вариативны. «Обязаловка» как принцип работы недопустима. Педагоги не заставляют детей делать то. что не делают сами. Они тоже поют, лепят из пластилина, рисуют, участвуют в тренинге и при этом постоянно контролируют ситуацию, воодушевляя своих подопечных, помогая им.
Совет 7. Оборудование лагеря или центра должно соответствовать потребностям детей-инвалидов. Желательно (а порой и необходимо) предусмотреть специальные элементы интерьера, например, пандусы, надписи на языке Брайля и пр. Позаботьтесь о возможности прогулок (дорожки, подходящие для использования костьшеи и носилок) и развлечений (специальные площадки для адаптированных игр).
Совет 8. Если на смене встречаются здоровые дети и дети с ОВЗ. необходимо провести предварительную подготовительную работу. Здоровых детей необходимо познакомить с техникой безопасности, с приемами обращения с инвалидной коляской и другой подобной техникой и т. д.
Подростки с девиантиым повелением
Трудные, педагогически запущенные, девиантные — такие названия получили подростки, доставляющие немало хлопот взрослым. Трудновоспитуемость подростка — это результат и сложностей переходного возраста, и неблагоприятной окружающей среды. Зачастую доминирующим негативным фактором в неблагоприятном социальном окружении являются сами взрослые. И как результат — реакции протеста, неповиновение, грубость и т. д. Поведение подростков перестает соответствовать нормам и правилам, установленным в обществе, т. е. становится, говоря по-научному, девиантным (от лат. deviation — отклонение).
Подчеркнем, что речь идет не об отдельных поступках, а о более или менее стабильном выработанном стереотипе поведения или даже о «стиле жизни», тесно связанном с устойчивыми личностными особенностями субъектов такого поведения.
При проведении профильных социально-педагогических смен данной направленности необходимо соблюдать следующие условия.
Первое — установить контакт с подростком, чтобы общение дало возможность его познать. Познание ребенка — это второе, о чем должен помнить педагог на смене. Знать мысли подростка, его стремления, реакции, планы на будущее. Третье — установить добрые отношения, что поможет в его реабилитации. Эти условия сформулированы психологом А. Б. Филоновым, который разработал и технологию установления контакта социального педагога с подростком. Он выделяет, к примеру, несколько стадий в разговоре социального педагога с подростком. Это накопление согласий во взглядах, вызов согласий со стороны подростка, поиск его увлечений, понятие особенностей его увлечений и поведения, определение отрицательных качеств его личности, его реакция на постороннее влияние, выработка общих норм поведения и взаимодействия.
Главной задачей профильных смен для девиантных подростков является создание условий для приобретения возможно более разнообразного позитивного социального опыта. расширение рамок социальной компетентности. По мнению теоретиков и практиков социально-педагогической работы, базовым инструментом для решения этой задачи служат модели повои жизни. Слово «модель» имеет здесь два смысла. Во-первых, такая модель (новая «жизнь») — это то, что не является настоящей жизнью и не предполагает полной ответственности за последствия своих решений и действий («право на ошибку»). Во-вторых, модель является испытательным полигоном («новая», т. е. другая, принципиально иная жизнь), на котором можно опробовать разные варианты проживания тех или иных жизненных ситуаций.
Говоря о модели, о моделировании новой жизни, необходимо иметь в виду, что реализация такого рода моделей обязательно предполагает совместное проживание небольшого эпизода жизни взрослых, которые работают с подростками, и этих подростков. Это важнее всего. Основной инструмент такой работы — организация и реализация специальных модельных жизненных ситуаций, в которых дети проживают части необычной и новой жизни, которая является нормой здорового образа жизни и жизнедеятельности (М. Г. Садовский. С. Д. Семенов).
Здесь следует указать на одну очень важную проблему, возникающую перед любым педагогом, работающим на профильной смене с девиантными подростками. С этой проблемой стапкиваются социальные педагоги и вне лагеря. Суть ее в следующем. Тезисно говоря, главная задача социального педагога — возвращение девиантного подростка к норме. И трудность здесь подстерегает специалистов при попытке описать в рациональных понятиях и терминах, что есть та или иная социальная норма ''ссылки на то. что так принято, что все так поступают, не являются
убедительными аргументами). По мнению М. Г. Садовского и С. Д. Семенова, авторов интересного опыта работы с девиантными подростками (проведение «интенсивных школ»), решение этой проблемы всегда остается за практикующим социальным педагогом, что требует постоянной рефлексии не только собственной педагогической деятельности, направленной на трудновоспитуемых тинейджеров, но и непрерывной рефлексии норм, существующих в подростковых сообществах, а также во взрослом обществе.
Надеемся, будут полезны и нижеследующие советы тем. кто непосредственно участвует в социальном воспитании «трудных» в условиях загородного лагеря:
нельзя относиться к подростку с позиции силы или страха — это
оттолкнет его от вас;
никогда не злоупотребляйте доверием подростка;
не пользуйтесь методом подкупа (нельзя завоевать уважение подростка
путем подарков или сокрытием его поступков);
никогда не ставьте окончательный и безнадежный диагноз: «он(а)
неисправим(а), тюрьма по нему (ней) плачет»;
У не готовьтесь к легким успехам;
проявляйте заботу о себе, о своем хорошем настроении, эмоциональном
тонусе, привлекательном внешнем виде (помните, чтобы других сделать
счастливее, надо самому быть счастливым);
умейте видеть в каждом трудном «испорченном» подростке хорошее;
научитесь не только жаловаться, но и хвалить ребенка;
научитесь сами и научите ребенка видеть радостные перспективы
будущей жизни.
Кстати!
Особую роль на профильных сменах подростков с отклонениями в поведении играют психологи. Спектр их методик работы достаточно широк. В московском центре социально-психологической помощи подросткам «Четвертый мир» накоплен интересный опыт психологической помощи и поддержки девиантных подростков в условиях лагеря. В упрощенном виде некоторые проблемы и методы их преодоления выглядят так:
Хулиганство - трансактный анализ в группе. Лучше через арттерапню. Полезны психодраматические методики, особенно техники зеркала и смены ролен. Тренинг агрессивности со сменой ролей. Консультации. Профориентация.
Пьянство - постоянная индивидуальная работа: индивидуальная экзистенциальная психотерапия; тренинг по повышению самооценки и снятие тревожности; психодрама па семейную тематику. Невербальная суггестия как обязательная составляющая. Арттерапия. Индивидуальная психокоррекционная работа. Профориентация.
Неблагополучные семьи — тренинг на повышение самооценки, индивидуальная работа на снятие комплекса вины и тревожности. Психологический театр на материале сказок. Консультации. Дискуссии о конфликтах, о типах характера.
Более подробно опыт Центра освещен в книге «Четвертый мир. Модель лагеря социально-психологической помощи подросткам» (Автор-составитель Д.Ю. Боро-лин. М.,1997).
6.3. ТИПЫ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ УЧАСТНИКОВ СМЕНЫ
Новая среда жизнедеятельности выявляет особенности самовыражения детей и подростков — участников профильных смен. В общем виде эти особенности применительно к старшеклассникам описаны А. В. Мудриком. а в аспекте работы летнего лагеря конкретизированы А. Г. Кирпичником и В. П. Ижицким. Воспользовавшись выводами вышеперечисленных авторов, мы разработали и провели исследование для выявления типов самореализации детей — участников профильных социатьно-пслагогичсских смен в «новых исторических условиях». Исследование, проведенное нами, позволило выделить следующие типы самореализации.
«Пульсирующий» — к этому типу самореализации можно отнести ребят, которые, приехав в лагерь, сразу же развивают бурную активность. Они энергичны, любят верховодить, но при этом довольно поверхностны. Через несколько дней, однако, их силы иссякают. Они «затухают». Ритм жизни на смене достаточно высок, а у них не хватает сил, чтобы поддерживать этот темп все время. Пройдет пара дней, и эти подростки вновь «вспыхнут» на какой-то период.
«Дрейфующий» — тип участников смены, не проявляющих особой активности в поиске сфер самовыражения. Они подвержены различным влияниям. Под давлением более энергичных товарищей и обстоятельств пытаются действовать активнее. Общительны и предпочитают общение другим сферам деятельности.
«Упорный» — тип самореализации, для которого характерны высокий интеллектуальный уровень и упорство в достижении цели в определенной сфере деятельности. Дети и подростки, соответствующие данному типу, ориентируются в первую очередь на эти конкретные сферы жизнедеятельности. Их отличает уверенность в себе.
«Отстраненный» — тип самовыражения детей, склонных к уединению. Эти мальчишки и девчонки держатся неуверенно и выжидательно. Они погружены в мир собственных грез и фантазий. Создастся впечатление, что их преобладающее состояние — внутренний диалог, который они ненадолго прерывают во время лагерных событий, соответствующих их настроению.
«Лидирующий» — тип самореализации тех, кто легко входит в контакт, берется почти за любое дело. У них получается почти все и получается здорово. Всегда в центре событий, уверены в себе. Нередко обладают хорошими организаторскими способностями.
В целом наши результаты совпадают с результатами исследований, проведенных в 70-80-е годы. Это свидетельствует о том, что на практике существует феномен профильной смены, который требует своего научного объяснения.
Разнообразие типов самовыражения, очевидно, определяется индивидуально-типологическими особенностями воспитанников и особенностями направленности их личности. Различия в аспектах и способах самореализации участников смены первоначально усложняют жизнь временного детского объединения. К примеру, «лидирующие» могут тяготиться рамками отряда и стремиться к самым широким контактам в
лагере; «отстраненные» самоустраняются отдел, рассуждают и не способны действовать, а «пульсирующие» излишне назойливы и активны сверх меры.
Зная это, надо постараться использовать сильные стороны каждого типа. Опыт свидетельствует, что «отстраненные» могут быть хорошими «генераторами идей», поэтому их можно смело включать в различные творческие группы (особенно с теми ребятами, с которыми у них сложились дружеские отношения). «Пульсирующие» — умелые организаторы, им можно доверить подготовку и реализацию различных акций. «Упорные» и «дрейфующие» — замечательные исполнители.
6.4. ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Любая смена — это деятельность, взаимодействие различных групп, маленьких и больших, разновозрастных и групп ровесников и т. д. Каждый ребенок на смене принадлежит одновременно нескольким группам - отряд, кружок, комната проживания, творческая группа по подготовке дела и пр. Рассмотрим некоторые факторы, влияющие на эффективность деятельности группы.
1. Размер группы. Для начала немного статистики. Специальные
исследования показали, что люди предпочитают работать: парами — 72%,
тройками — 21%, четверками — 6%, пятерками — 1,5%. Очевидно, желанию
человека больше всего отвечает работа в условиях микрогруппы.
Психологи с математической точностью доказ&пи, что в группе, состоящей из пяти человек, активность детей выше в три раза, чем в группе, состоящей из восьми человек. Видимо, не случайно А. С. Макаренко утверждал, что первичный коллектив не может быть менее 7 и более 15 человек. В случае если он менее семи человек, начинают преобладать отношения приятельские, характерные для замкнутой группы. Если же он более 15 человек, то, скорее всего, проявится тенденция к разделению на две автономные группы. Поэтому мы рекомендуем основную пенхолого- и социально-педагогическую работу вести не на уровне профильного отряда, а в более малочисленных объединениях. В нашем опыте они назывались чаще всего командами (см. приложение).
2. Состав группы. По мнению специалистов, состав группы опреде
ляется как степень совместимости — эффект сочетания, взаимодействия
индивидов, который указывает на максимальную удовлетворенность
партнеров друг другом (М. А. Вейт, И. М. Черевко).
Выделяются две стороны групповой совместимости:
а) психофизическая совместимость — тип темперамента, различная
выносливость и т. п.
б) социально-психологическая совместимость — доминирующие чувства,
интересы, склонности, ценностные ориентации.
Практика проведенных смен указывает на необходимость комплектования творческих групп из непохожих личностей, что обещает большую эффективность.
3. Групповые нормы. Это своеобразные ориентиры, призванные
подсказать члену группы, какое поведение и какая работа ожидаются от него.
Групповые нормы не задаются извне, они складываются стихийно в процессе функционирования группы и представляют собой стандартные правила поведения, которых придерживаются ее участники. Нам приходилось не раз быть свидетелями того, как в разных комнатах, где проживали ровесники, формировались различные «стили жизни». Нормы важны, они освобождают ребенка от чувства неопределенности, т. к. обеспечивают предсказуемость многих действий окружающих.
В то же время по мере сплочения группы нормы начинают играть роль своеобразных «оков». И тот, кто не желает надевать на себя эти оковы, может вызвать недовольство группы. С таким членом группы перестают считаться, возможны насмешки и даже бойкот.
Педагогу следует быть осторожным с негативной оценкой норм той или иной группы на смене, т. к. это может привести к подавлению выигрышных инициатив и мнений, повлечь за собой снижение эффективности принимаемых решений.
Направленность группы. А. С. Макаренко одним из первых в оте
чественной педагогике высказал мысль о том, что эффективность групповой
деятельности связана с теми целями, на достижение которых эта деятельность
направлена. Естественно, необходимо, чтобы цели, реализуемые группой,
были и социально, и лично значимы для членов группы.
Самоорганизованность. Данный показатель характеризует разви
тие самоуправления в группе. Самоорганизованность — это способность
группы к самостоятельному принятию и реализации оптимальных решений,
направленных на достижение групповых целей и защиту интересов группы. О
самоорганизованности в группе можно говорить при следующих условиях:
самостоятельное распределение обязанностей между членами группы;
определение путем и средств достижения целей;
• взаимный контроль исполнения.
Для того чтобы группу можно было назвать коллективом, она должна отвечать следующим требованиям:
успешно справляться с возложенными на нее задачами:
иметь хорошие человеческие взаимоотношения:
созлавать для каждого своего члена возможность развития как личности;
быть способной к творчеству.
В заключение приведем один важный совет для организации жизнедеятельности любой группы на смене: «Чем ответственнее задачи, стоящие перед группой, чем экстремальней ситуация, тем более сплоченней становится группа. Как только теряется цель, усиливается конфликтность внутри группы, начинаются «разборки» и группа деградирует».
ЛИТЕРАТУРА
Василькова Ю.В., Васильков Т.А. Социальная педагогика: курс лекций. Учеб. носоо лля
студенте пел. вузов и колледжей. - М. Изд. центр «Академия». 1999.
Веши At.А.. Черенка ИМ. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе.
Учебное пособие. - М, Прометей. 1997.
Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. — М.. Знание,
1984
Леваиова Е.А. Готовясь работать с подростками. - М., МП ГУ, 1993.
Морова Н.С. «Детский Орден Милосердия»: вопросы теории и практики. - М., СПОФДО,
1997.
Новые ценности образования: десять концепций и эссе. // Под ред. Н.Б. Крыловой, С.А.
Ушакина. - М., Инноватор, 1995.
Одаренные дети. Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Преднсл.
В.М. Слуцкого. — М., Прогресс, 1991.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социально-педагогическая работа в летнем оздоровительном лагере свои первые и далеко не робкие шаги уже сделала. О чем это свидетельствует? О том, что подобный подход к организации адаптационной, реабилитационной коррекционной работы по праву завоевывает признание специалистов. Не будем повторяться и перечислять плюсы данной модели социального воспитания. Но хотим еще раз отметить. В современных условиях, когда резко обострились многочисленные социальные проблемы детей, подростков, молодежи, необходимо в полной мере использовать разнообразные формы социально-педагогической работы, в том числе и такую, как профильная смена в лагере. Это во-первых. А во-вторых, многие загородные лагеря, оставшись без помощи и поддержки профсоюзов в материально-финансовом аспекте и без пионерских форм и методов работы в аспекте педагогическом, увидели (или должны увидеть!) в данном направлении своей деятельности импульс к дальнейшему развитию. Опыт свидетельствует, что некоторые загородные центры, занявшись подобной деятельностью, смогли не только выжить в новых экономических условиях, но и стать конкурентоспособными, эффективно действующими учреждениями. Но подчеркнем особо, что финансовая успешность не должна и не может быть поставлена во главу угла при организации и проведении профильных смен социально-педагогической ориентации.
Безусловно, мы не могли (и не пытались) в пособии охватить все стороны этой многогранной проблемы. Данная работа — своего рода научный и методический ориентир для тех. кто только собирается заняться социальной педагогикой, работой в лагере, и возможность сверить свои «профессиональные компасы и карты» для тех, кто уже проводит профильные смены социально-педагогической направленности. Умышленно мы сконцентрировали свое внимание на позитивных сторонах реализации данной модели социального воспитания подрастающего поколения. Негатив, скепсис, непонимание мы видели и встречали не раз. Но минусов, скажем еще и еще. все-таки гораздо меньше, чем плюсов. Социально-педагогическая работа, .осуществляемая в ДОЛ, — дело перспективное. Во многих регионах уже создаются загородные центры (на базе детских оздоровительных лагерей), специализирующиеся на социально-педагогической работе. А это значит, что будут продолжаться и теоретические исследования искомой проблемы, будет вестись научный поиск наиболее оптимальных и эффективных моделей, форм, методов социально-педагогической работы, реализуемой в условиях загородного лагеря.
ПРОФИЛЬНЫЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ «ГАРМОНИЯ» ПРОГРАММА «ЗВЕЗДНОЕ ЛЕТО»
Детско-юношеский центр г. Лебедяни
Эссе лагеря «Гармония»
Воспитание начинается с любви. По сути, настоящая педагогика - это и есть наука о любви. «Если мы научили ребенка любить, мы научили его всему» (Ю. Азаров).
Поэтому мы поставили перед собой цель создать нетрадиционный лагерь - профильный лагерь с идеалом творческой, талантливой, целеустремленной личности.
Лагерь «Гармония»:
соединяет всех в единый, сплоченный коллектив. Отношения между
педагогами и воспитателями уважительные, доброжелательные,
доверительные, дружеские;
это мастерская, где воспитываются основные духовные богатства народной
культуры, традиции, нравственность. Самос высокое творчество - раскрытие
и реализация каждым воспитанником своих потенциальных возможностей;
это святилище, где учатся быть счастливыми:
" это кузница знаний и мастерская дум, где ребенка окружают красота, игра, фантазия, творчество.
Принципы нашей действительности - личность формируется и развивается в деятельности. И чем богаче и содержательнее будет организованная педагогом деятельность, тем больше создается возможностей для целенаправленного воздействия на ребенка, самовоспитания духовных потребностей личности, в том числе в творчестве, трудовой деятельности.
Главная цель - воспитание и развитие свободной личности, обогащенной знаниями и готовой к созидательной, творческой деятельности и нравственному поведению.
Наши задачи сделать профильный лагерь для одаренных детей:
Качественным - высокопрофессиональные творческие педагоги, специалисты своего дела, преданные детству.
Эффективным - усилия педагогов дополнительного образования и их воспитанников, их увлеченность, интерес к той или иной области знаний, виду творческой деятельности, желание достичь в этом деле определенных успехов дает положительные результаты.
Результативным - ребенок в лагере - это продуктивная занятость и развитие мотивации к знаниям и возможность раскрытия потенциальных способностей и талантов.
Волшебный мир детства, созданный педагогами ДЮЦ и кружковцами, крепнет и развивается, сохраняет традиции и устремлен в будущее.
ИДЕИ ЛЕТА-2005 «КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ ЛАГЕРЯ»
МОДУЛЬ 1
1 блок «Волшебный мир искусства»
Цель данного раздела - формирование эстетического вкуса у детей, стремления и умения строить свою жизнь по законам красоты. Дети знакомятся с понятием прекрасного и безобразного, учатся их различать по критериям природы, жизни и искусства. Они изучают различные виды искусства, жизнь и творчество великих поэтов, композиторов, художников, скульпторов и т .д.
А главное, дети сами учатся создавать прекрасное, овладевая различными средствами выразительности, пробуя свои силы в многообразных формах творческой эстетической деятельности в рамках кружковой работы.
Коллективное творческое дело
День искусства
Занятия в творческих лабораториях кружков
Тропа искусства
В гостях у муз искусства
Задачи
S Помочь детям понять принципы взаимодействия всех типов художественного творчества в системе мировой национальной культуры.
■S Формирование основ целостной эстетической культуры через кружковую работу.
<S Развитие опытно-экспериментальной работы в единстве процессов обучения и воспитания.
2 блок «Диалог времен»
Этот блок - приобщение детей к традициям и истории. Путешествуя в прошлое, любой ребенок или подросток сталкивается с историей своего народа, историей древних связей с другими народами, проникает в простые, но вечные истины.
Для этого необходимо приложить некоторые усилия, немного организаторских способностей и фантазии.
Турнир знатоков «Лебедянь в лицах истории»
Десант милосердия «Нам жизнь дана на добрые дела»
Колесо истории
Дискуссионный стол наедине с прошлым «Лебедянь - город муз»
КВН «Веселые профессии»
Фольклорный праздник «Троица пришла - веночек завила»
Задачи:
■S Изучение истории традиции и культуры родного края посредством
экскурсий, походов, посещений музеев. S Развитие интереса к своим национальным корням, стремление
продолжить традиции своего народа. S Оказать помощь детям в понимании связей между событиями,
происходящими в различные эпохи, помочь им осознать значение
исторических связей между традициями разных народов.
3 блок «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»
Каникулы - самое долгожданное время года. Лагерь - это не только форма организации свободного времени детей разного возраста, но и пространство для оздоровления детей. Фейерверк оздоровительных мероприятий сделает смену яркой, насыщенной:
«Театр здоровья».
«День Нептуна»,
fe, > Станция «Зарядкино»
> Цикл бесед по теме «Хочешь быть здоровым - будь им!»
"г Спортивный час
Соревнования «Красный, желтый, зеленый»
. > Малые Олимпийские игры
«Веселые старты»
Задачи
S Пропаганда идей здорового образа жизни ребенка и его семьи.
S Поиск путей наиболее полного использования воспитательных
возможностей учреждения дополнительного образования для
оздоровления детей.
S Систематизация положительного опыта и формирование навыков культуры гигиены.
S Организация и проведение оздоровительных мероприятий, игр на свежем воздухе.
Модуль 3 «Педагогическая деятельность»
Основные направления:
Интеграция образовательных дополнительного образования.
Создание предпосылок для разработки перспективных программ и проектов по организации досуга детей.
Развитие профессиональной инициативы педагогов, создание экспресс-программ деятельности кружков, отражающих профильность лагеря.
Продолжить работу по организации профильных смен.
Формирование в педагогической сфере установки на престижность педагогической исследовательской работы.
и воспитательных программ
4 блок «Общение - великое искусство»
«Единственная и настоящая роскошь - роскошь человеческого общения» - сказал Антуан Экзюпери. Данный блок позволяет реализовать принцип гуманистической педагогики: сотрудничества, содружества, сопереживания.
Задачи
Развитие коммуникативных умений, воспитание культуры поведения и общения, культуры досуга.
Воспитание нравственно-волевых качеств личности и формирование нравственного поведения.
Обогащение и возвышение мотивационных потребностей сферы ребенка, формирование систем общечеловеческих нравственных ценностей.
5 блок «Сезонные каникулы»
Театр-экспромт «Фейерверк талантов»
Огонек знакомств
День правовых знаний
Экскурсия в читальный зат «В мире русской литературы»
Выставка дружеских шаржей «Улыбнись!»
Психологические тренинги, игры.
Стратегической целью данной программы является переход к
круглогодичному программированию каникул. Ведь процесс воспитания не
терпит перерывов. Усилия педагогического коллектива центра направлены на
формирование системы каникулярного досуга.
Задачи
•S Органично включать «малые каникулы» в систему оздоровления и
занятости детей. S Поддержка и развитие новых педагогических технологий в сфере
детского отдыха.
■/
Подготовка методических материалов для работы в период сезонных
каникул профильного оздоровительного лагеря «Гармония».
Модуль 2 «Профильное п.»
Вид м цель деятельности
Активная форма организации деятельности
Познавательная
Обогащает представления воспитанников об окружающей деятельности. формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию
Устный журнал, экскурсии в краеведческий музей г. Лебедяни. предприятия и в библиотеку, конкурсы, турниры, олимпиады
Трудовая
Направлена на создание, сохранение и
приумножение ценностей. формирование
Общественно полезный труд по самообслуживанию: игровые формы (трудовой десант, операции, работа
уважительного отношения к труду на благо
окружающих
Общественная деятельность
Содействует социализации воспитанников, включает их в сопереживание проблем общества. приобщает к активному преобразованию деятельности
Ценностно-ориентировочная
Направлена на осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, осознание своего «Я». на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях
Художественная
Развивает чувственное мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению. реализует индивидуальные задатки и способности
Спортивно-оздоровительная
Культивирует оздоровительный образ жизни,
формирует силу, выносливость
Свободное общение
Организует досуг воспитанников центра, когда их общение свободно от предметной цели и когда содержанием и целью их деятельности является общение «с другим человеком» как ценностью
101
по секрету, рейд добровольцев)
Дискуссии, газета лагеря «Звезды
россыпи». сотрудничество с
районной газетой «Лебедянские
вести»
Диспуты, уроки культуры поведения
Концерты художественной
самодеятельности, художественные конкурсы, выставки, «Час с искусством», «Новые диски». «Все музы в гости к нам», фестивали, балы
Спортивные игры. состязания, ежедневная зарядка и спортивный час
Тематические дни. вечера отдыха, праздникиКОМПЛЕКСНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
ПРОФИЛЬНОГО ЛАГЕРЯ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ «ГАРМОНИЯ» «18 МГНОВЕНИЙ ЛЕТА»
Цель: Создание оптимальных организационно-педагогических условий полноценного оздоровления и занятости детей в условиях детско-юношеского центра.
Задачи
•S оздоровление и закаливание детей; S создание творческой атмосферы отдыха, интеллектуального и духовного
развития детей; S реализация принципов многообразия в содержании и формах
организации работы в профильном лагере;
S организация полноценного интересного общения ребят и знакомство с методикой КТД.
Возрастная характеристика
В данный план воспитательной работы включены мероприятия, рассчитанные на учащихся младшего школьного возраста. Весь план работы построен на основе методики И. Иванова - организация и проведение КТД. Данный план работы позволит детям младшего школьного возраста раскрыть свои способности в различных областях деятельности: организаторской, игровой, творческой. Данный план предусматривает активный эмоциональный контакт детей, высокий уровень внимания, свободу поведения. Главная цель - побудить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира и привлечение к деятельности ДЮЦ.
Прогнозирование ожидаемых результатов
Организация интересного общения ребят путем КТД. Создание необходимых условий для раскрытия и развития творческого потенциала каждого ребенка. Формирование самостоятельности, ответственности за свою деятельность и создание сплоченности детского коллектива. Накопление информационно-методического материала из опыта работы лагеря.
Дата
Название мероприятия
Форма работы
06.06
День знакомств
-КТД:
«Здравствуй, лето»
-Организационная игра «Будем
знакомы, будем дружить!»:
-Фейерверк увлечений;
-Кругосветка по лагерю
07.06
«Хоровод друзей»
-КТД;
«Игры, шутки, развлеченья и
-игровая программа
конечно, поученья»
08.06
Открытие I лагерной смены
-развлекательная программа:
«Гармония друзей зовет!»
-конкурсы.викторина, игры;
«Я сам. я сама»
-конкурс лидеров:
-выборы актива отряда
10.06
«Наедине с искусством» «Сократовская беседа» «Мир твоих увлечений и способностей»
-КТД: - этические диалоги об искусстве; -психолого-педагогичсская игра на выявление творческих способностей
11.06
«Лебедянь: Лебедушка. Россия...»
-посещение краеведческого музея; -организация выставки «Лебедянь ремесленная»; -посещение «Дома ремесел»
13.06
«Ее величество Природа» Экологическая тропа по родному краю: «На волшебной поляне»
-поход в Монастырский лес; -трудовой десант; -конкурс гербариев
14.06
«Стартннсйджер»
-конкурсная развлекательная танцевальная программа
15.06
«Ах. эти пончики, булочки...»
экскурсия на хлебокомбинат
17.06
«Шапито» в готях у ДЮЦ
конкурс актерского мастерства
18.06
Экскурсия в г. Липецк
посещение краеведческого музея, зоопарка
19.06
«Лесными тропами индейцев»
спортивно-развлекательная игра
20.06
«День сказок» «Сказочная одиссея»
-саморазвивающийся спектакль; -сказочная викторина: -изготовление коллективной работы «Там на неведомой дорожке...» в кружках декоративно-прикладного творчества
21.06
«День памяти и скорби» «Тот самый длинный лень в году»
-исторический экскурс; -возложение цветов к памятнику павших воинов ВОВ; -встреча с ветеранами ВОВ
22.06
День здоровья «В подводном цартсве Нептуна»
КТД
24.06
Экскурсия в г. Данков
-знакомство с картинной галерей; -посещение планетария
25.06
Поездка в с. Троекурово к святому
ИСТОЧНИКУ
экскурсия
26.06
Музыкальная кольцовка «Когда песня не кончается»
конкурс вокального жанра
27.06
Закрытие лагерной смены. Вернисаж творческих работ «Родники детской души»
-развлекательная программа: -выставка детских работ
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА «РУБЕЖ»
Детский оздоровительный лагерь работников автотранспорта
и дорожно-строительных предприятий «Солнечный»
Введение
Не проходит и дня, чтобы средства массовой информации не приносили сообщения об очередной аварии, катастрофе, стихийном бедствии или преступлении в той или иной стране. Террористы захватывают заложников, самолеты и пароходы терпят бедствие, пешеходы попадают под колеса автомашин, землетрясения и цунами разрушают целые города и поселки, грабители проникают в жилище... Список подстерегающих опасностей слишком велик, и каждый может оказаться в такой непредвиденной ситуации.
Как халатно мы порой относимся к собственной жизни и жизни окружающих. Из-за нашей забывчивости, невнимательности, безответственности, неискоренимой веры в «авось», мы зачастую ставим под угрозу и безопасность собственных детей. Добавьте сюда характерную для детского и подросткового возраста веру в собственную неуязвимость, и мы получим гремучий коктейль, состоящий из легкомыслия, незнания и полной беспомощности.
За 12 месяцев 2004 года на территории Липецкой области зафиксировано 500 случаев возникновения чрезвычайных ситуаций с участием детей и подростков, 5% которых закончилось гибелью несовершеннолетних.
Ни в коей мере мы не хотим, чтобы ребенок жил в постоянном страхе перед возможным несчастным случаем или непредвиденной ситуацией, но и оставлять его безоружным перед лицом опасности, также считаем недопустимым. Конечно, подготовить ребенка по всем экстренным случаям, происходящим в жизни, невозможно, но научить основным правилам безопасного поведения в наиболее характерных случаях - вполне достижимая задача.
Исходя из этой потребности, и родилась идея создания программы «РУБЕЖ».
Кроме того, практические находки, отражающие видение проблемы, были накоплены в результате реализации данных программ в ДОЛ «Солнечный».
Проанализировав ситуацию, мы пришли к выводу, что при всей ценности практической деятельности - имеющийся опыт должен все равно быть теоретически осмыслен, так как иначе не может ни транслироваться, ни развиваться.
Предлагаемая комплексная программа «РУБЕЖ» - первый опыт обобщения, систематизации интуитивно найденных способов работы с детьми, переосмысления приоритетов деятельности.
Название программы является аббревиатурой основных характеристик человека, развиваемых в рамках программы:
Р - «разум» - разумно оценивать ситуацию.
У - «умение» - уметь находить правильное решение.
Б - «быстрота» - действовать решительно и четко.
Е - «единение» - искать единомышленников.
Ж - «желание» - стремиться оказать помощь.Достоинство программы «РУБЕЖ» заключается в том, что она имеет дело с единой теоретической базой для решения конкретных задач в работе с детьми.
Прелагаемая программа в некоторой степени опирается на школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности», но ни в коей мере не является его калькой. Сроки и условия реализации программы направлены, прежде всего, на овладение практическими навыками.
Особенностью программы является то, что она реализуется в рамках действующей в ДОЛ «Солнечный» комплексной программы «Мир, Природа, Человек» через программу «Человек».
Цели программы
Создание условий для организации активного, полноценного отдыха и
оздоровления детей.
Формирование у ребенка сознательного и ответственного отношения к
вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.
Задачи программы
S привитие основополагающих знаний и умении распознавать и оценивать
опасные ситуации; S формирование алгоритма действии при угрозе или возникновении
чрезвычайной ситуации; S ознакомление со способами защиты от чрезвычайных ситуаций, а также
ликвидации последствий; S овладение специальными навыками, умениями, действиями в различных
экстремальных ситуациях; S морально-психологическая закалка детей: S формирование потребности дальнейшего изучения основ безопасности
жизнедеятельности: S привлечение специалистов.
Также реализуются и три блока общих задач комплексной программы: оздоровление, воспитание, развитие.
Ожидаемый результат
осознание своей личной роли и ответственности за личную безопасность,
безопасность общества и государства:
умение своевременного выявлять признаки потенциальных опасностей и,
по возможности, устранять их;
овладение специальными действиями по самоспасению и оказанию
помощи другим в экстренной ситуации;
умение пользоваться специальными средствами индивидуальной и
коллективной защиты;
умение изготавливать простейшие средства защиты и оказания первой
помощи:
освоение навыков выживания в экстремальных ситуациях;
формирование положительной мотивации по отношению к дальнейшему изучению основ безопасности жизнедеятельности.
Содержание программы
Программа «РУБЕЖ» реализуется в рамках комплексной программы «Мир, Природа, Человек» через подпрограмму «Человек» и включает в себя три блока:
«Человек-город».
«Человек-природа».
*1* «Человек-человек».
Каждый блок отражает специфические опасности, возникающие в результате включения человека в ту или иную сферу жизнедеятельности, причем рассматриваемые сферы жизнедеятельности также интегрируются друг в друга, что делает необхолимым использование комплексного подхода при организации деятельности участников программы.
«Человек-город»
«Человек-город» - блок, цель которого подготовить ребенка к жизни в современном городе, сформировать у него чувство ответственности за свои поступки, познакомить с возможными опасностями в быту и повседневной городской жизни, способами их устранения и ликвидации последствий.
Показать роль научно-технического развития общества в возникновении экологических проблем современности, их влияния на жизни человека (эволюция возможных чрезвычайных ситуаций с ростом городов и развитием научно-технического прогресса).
Работа в :>том направлении предполагает:
общелагерные и отрядные игры, викторины, конкурсы;
психологические тренинги;
симуляторы наиболее типичных городских опасностей;
игровые программы;
медицинские практикумы;
конкурсы детского творчества.
«Человек-природа»
«Человек-природа» - блок, связанный с природопознавательными и природоохранными делами, освоением навыков выживания в природе, изучением опасностей, связанных со стихийными бедствиями, оказанием первой помощи в природных условиях.
Реализация этого блока осуществляется через:
туристические походы,
туристические эстафеты;
У прогулки в лес;
«школу выживания»,
> трудовые и природоохранные мероприятия на территории лагеря и за его
пределами (уход за зелеными насаждениями, муравейниками, чистка и
благоустройство родников и т. д.);
организация акций «Планета умывается росой»;
эстафеты;
ролевые игры;
тренировки на полосе препятствий.
«Человек-человек»
«Человек-человек» - блок, направленный на физическое и нравственное совершенствование детей, формирование представления ребенка о себе как о целостной уникальной индивидуальности, усвоение морально-этических общественных норм, развитие психической устойчивости к соблазнам современной жизни, овладение навыками избежания опасных ситуаций, которые создаются самим человеком или его окружением, умения предвидеть последствия своих поступков.
Работа в этом направлении предполагает:
военно-патриотические игры;
кружки спортивно-туристического направления;
овладение азами самообороны;
часы общения;
психологические тренинги:
встречи с интересными людьми;
анкетирование;
КТД «Мединститут»;
овладение основами правовой грамотности.
Принципы реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо использовать определенную группу принципов, составляющих целостную и неделимую основу программы. Пренебрежение каким-либо принципом недопустимо и губительно для программы.
Принцип сплетенных рук символизирует единение и взаимопроникновение принципиальных основ программы.
Принципиальные основы деятельности взрослого
безопасность - обеспечение безопасности ребенка:
компетентность - достоверность предлагаемой информации,
привлечение специалистов;
совместность - организация совместной деятельности «взрослый-
ребенок»:
системность - продуманная, логичная система вовлечения подростка в ту
или иную деятельность;
максимизация ресурсов - максимальное использование имеющихся
материально-технических и природных ресурсов.
Принципиальные основы деятельности ребенка
свобода - добровольное включение ребенка в разнообразные виды деятельности;
" добровольность - участие в программе - добровольное дело каждого;
индивидуальность - реализация личных способностей ребенка;
значимость - ребенок может найти для себя виды деятельности, которые
приведут к наиболее значимым для него результатам;
• положительность - положительный результат участия в программе.
Мы считаем необходимым полностью заимствовать принципы реализации комплексной программы «Мир, Природы, Человек», так как они абсолютно соответствуют и данной профильной программе.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Теоретическое обеспечение
На этом этапе:
У осуществляется доработка программы;
У моделируются основные формы работы;
У продумывается логика развития смены;
решаются вопросы общего обеспечения программы;
приобретается методическая литература;
дорабатываются авторские сценарии;
пополняется «Копилка педагогических идей»;
приобретаются учебные фильмы и рекламные ролики.
Обеспечение игровой модели смены
Профильная программа «РУБЕЖ» реализуется через игровую модель смены при соблюдении всех этапов развития и осуществляется на двух уровнях:
♦ общелагерном;
•!♦ отрядном.
Выбор игровой модели смены обуславливается:
учетом специфики кадрового обеспечения (наличие специалистов того
или иного профиля);
учетом возрастных и личностных особенностей детей;
возможностями материального обеспечения, финансирования:
климатическими условиями.
Большое внимание уделяется созданию социокультурной среды, окружающей ребенка в течение смены, отвечающей следующим требованиям:
эстетическое оформление;
соответствие теме игровой модели смены;
• использование достоверных источников;
совместное выполнение (дети - взрослые);
охват всех сфер жизнедеятельности лагеря;
использование своеобразной лексики, терминов, правил
поведения.
Практическое обеспечение
Планирование
Подготовка программы к реализации начинается в долагерный период: S календарное планирование, ^ подготовка практикума «школа вожатого», S обновление материально-технической базы; S составление сметы расходов на реализацию программы; ^ заключение договоров с кураторами программы; S составление рекомендаций будущим участникам программы.
Кадровое обеспечение
Отряды формируются из числа мальчиков и девочек в количестве 25-30 человек, с которыми работают два педагога (1 воспитатель и 1 вожатый).
Подбор кадров осуществляется из числа студентов педагогических вузов области, педагогов школ, работников дополнительного образования.
Одним из важнейших моментов кадрового обеспечения является наличие специалистов, руководителей кружков, секций, обеспечивающих реализацию программы.
При определении состава педагогической команды учитываются следующие параметры:
высокий уровень профессионализма;
знание специфики опыта работы в детских оздоровительных лагерях;
коммуникативная культура;
заинтересованность.
Необходимым условием работы в лагере по данной программе является обязательное прохождение курса подготовки через инструктивно-методические сборы на базе оздоровительного лагеря «Солнечный» с привлечением специалистов.
На всех этапах реализации программы осуществляется общий контроль над педагогической деятельностью.
Управление программой на уровне педагогического коллектива
S Директор детского оздоровительного лагеря осуществляет общее
управление программой. S Заместитель директора по воспитательной работе осуществляет
методическое обеспечение программы, является организатором
содержательной стороны программы.
^ Кураторы реализации программы - специалисты различного профиля. ^ Воспитатель, вожатый - выполняет программу с определенной группой
детей. ^ Инструктор по физической культуре и туризму организует работу с
рахтичными группами детей.•S Музыкальные руководители, руководители кружков разрабатывают и внедряют программу обучения конкретным видам деятельности.
S Радист отвечает за техническое, звуковое обеспечение мероприятий, работу видеосалона.
Управление программой на уровне детского самоуправления
Система детского самоуправления функционирует со второго дня смены и включена в общую систему педагогического управления программой.
Взаимодействие с другими профильными программами
Программа «РУБЕЖ» интегрирует в себя элементы другой профильной программы «Бизнес-игры».
Денежная единица республики Солнечной - ДЕРС - выступает в роли своеобразных «памяток», где располагается девиз спасательной службы России «Предупреждение - помощь» и информация:
■ о службе спасения (5 дере),
• о скорой медицинской помощи (15 дере),
■ психологической службе г. Липецка (100 дере),
• ядовитых грибах и растениях (50 дере) и т.д.
Этапы реализации программы
Учитывая большой объем охватываемой информации, реализация программы предусматривает два этапа:
1 этап:
2005 год - программа реализуется в ДОЛ «Солнечный» в течение 2
смены продолжительностью 18 дней, с целью апробации программы,
корректировки, совершенствования форм и методов работы.
Кроме этого при реализации программы учитываются возрастные особенности детей и в соответствии с этим, корректируется уровень сложности и формы работы.
2 этап:
2006 год - реализация программы в ДОЛ «Солнечный» в течение 2, 3, 4
смены, где на каждой смене осуществляется одно из направлений:
■ 2 смена «Человек-город»,
• 3 смена «Человек-природа»,
■ 4 смена «Человек-человек».