Методы и формы работы

ГЛАВА 5

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ
Если то, что мы делаем, не приносит никаких результатов, то как профессионалы мы должны найти другие методы. Мы должны продолжать искать их, пока не найдем то, что работает лучше всего.
М. Брэндвайн
Мы так часто употребляем понятие "форма работы», что перестаем задумываться над тем, что оно означает.
Е. В. Титова
Одним из ключевых моментов конструирования социально-педагогического процесса в загородном лагере является проблема определения ведущих методов деятельности и выбора форм работы. По сути, это означает, что педагог, педколлектив должны решить для себя вопрос о методике своей работы с воспитанниками.
Прежде чем дальше говорить на эту тему, необходимо затронуть вопрос о соотношении ряда понятий и терминов: одни из них достаточно традиционны (методика, метод, прием), другие — относительно новые (технология, техника, форма работы).
В современной научной литературе можно встретить богатую палитру различных подходов к решению этого вопроса. Причем в этой «палитре» нелегко разобраться даже специалистам-теоретикам, а что уж говорить о практиках. В этой главе мы не ставили цель детально проанализировать существующие подходы. Наша задача скромнее: постараться с достаточной убедительностью описать наш взгляд на проблему методов и форм социально-педагогической деятельности в условиях ДОЛ.
5.1. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ЛАГЕРЕ
Начнем с определения двух самых масштабных понятий — «методика» и «технология». В книге «Психопедагогика воспитания» профессора С. Д. Полякова дается убедительное, на наш взгляд, объяснение, что есть что в этом вопросе.
При соотнесении данных понятий мы считаем более «объемным» понятие методика. Оно относится к действиям педагогов по организации социально-педагогического процесса в целом или в его значительных составляющих (методика социального воспитания, методика работы социального педагога с одаренными детьми, методика экологического просвещения в лагере и др.).
Социально-педагогическая технология — система приемов, направленных на решение отдельных типовых задач (технология педагогической диагностики, технология программирования работы, технология коллективного планирования, технология установления контакта с подопечным и др.).
По мнению С. Д. Полякова, технология — относительно законченная часть методики (ее элемент) и в то же время самостоятельное явление, способное встраиваться в различные методики. Так, например, технология коллективного планирования может быть использована и в методике экологического просвещения, и в методике социального воспитания в лагере. Технология может повыситься в статусе, если задачи, которые она решает, оказываются определяющими для деятельности отдельного педагога или всей педагогической команды. Технология в этом случае становится методикой. Например, технология обучения общению может стать методикой, если главной целью для воспитателя на профильной смене станет развитие коммуникативных качеств подростков — участников программы.
Возможен и обратный переход — снижение статуса методики до технологии, если ее цели оказываются в новом, более широком контексте социально-педагогической работы частными целями. Свежий пример - судьба методики коллективных творческих дел (КТД) в деятельности социальных педагогов загородных лагерей. В соответствии с заявленными идеями, подходами организация КТД является одной из технологий в методике работы воспитателя на профильной смене.
Сделаем первый вывод. При серьезном, профессиональном отношении к делу каждый педагог или педагогический коллектив может представить методику своей социально-педагогической деятельности. Чем богаче арсенал педагогических технологий, которыми владеет педагог (или команда лагеря), тем совершенней методика7.
Рассмотрим следующий уровень: методы, приемы, техники.
Метод — это способ реализации целей, «крупные единицы педагогической деятельности, как бы сквозные се элементы» (А. В. Мудрик). Под методом социально-педагогической деятельности мы понимаем способ взаимодействия взрослых наставников и их подопечных, в процессе которого происходят позитивные изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Совокупность методов — ядро методики.
Цель деятельности, как правило, достигается в процессе реализации совокупности методов. Выбор такой совокупности и правильное применение методов - вершина профессионализма.
Кстати!
Вопрос о том, что является главным условием успешного воспитания, всегда был актуальным для педагогики. В различных педагогических концепциях на этот вопрос давались различные ответы, порой противоположные. Так. великие Я. А. Каменский и И. Г. Песталоццн считали, что результаты воспитания зависят от правильных методов.
К. Д. Ушинский. утверждая ведущую роль личности воспитателя в успехе воспитания, все же придавал большое значение его теоретической и методической подготовленности.
IП. П. Блонский, уделявший этому вопросу большое внимание, указывал в своих трудах, что педагогу в одинаковой мере нужны талант, теоретические знания и умения. При этом он отмечал, что если талант приобрести нельзя, то методическое умение достигается личным опытом.
Каждый метод реализуется различно, в зависимости от кв&чифи-кации специалиста. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью метода и представляют собой конкретное действие педагога. Прием — это способ педагогических действии в определенных условиях, т. е. по психологическим понятиям - операция. Приведем пример. Распределение временных поручений может быть осуществлено как минимум тремя приемами: по жребию, по желанию, по «алфавитному порядку фамилий». (Если прием начинает стабильно работать на какую-то педагогическую задачу, то его можно будет рассматривать как технологию).
Понятие техника того же уровня, что и прием, но применяется, как правило, для описания педагогического общения. (С. Д. Поляков). Классификация техник, да и сам термин, как известно, пришли из практической психологии (техника невербального общения, техника эмоциональной подстройки под партнера по общению и т. д.).
Каждодневно перед педагогом стоит задача совершенствования используемых методов. И каждый решает эту задачу в меру своих сил и возможностей, внося в разработку методов частные изменения, соответствующие конкретным условиям. В основном эти изменения представляют собой впервые применяемые данным педагогом приемы и техники.
Создание метода — это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу (М. И. Рожков, Л. В. Байбородова). В социально-педагогической работе используются как общие педагогические, так и специфические методы социальной работы. Традиционно методы дифференцируют, делят на группы, каждая из которых связана с определенным аспектом воспитания и развития человека.
Наибольшую значимость для социально-педагогической деятельности имеют методы формирования сознания. Ведущая роль среди них принадлежит методу убеждения. Убеждение предполагает доказательство какого-то понятия, оценку события или явления. Убеждение апеллирует к логике, разуму человека. На людей, которые малоразвиты, порой невозможно воздействовать логически. В этом случае метод убеждения не может считаться самым эффективным. Содержание и форма убеждения должны соответствовать уровню развития личности воспитанника, который, оценивая полученную информацию, или утверждается в своих взглядах, позициях, или изменяет их.
Убеждение как метод в социально-педагогическом процессе реализуется через различные формы: дискуссии, беседы, разъяснение, личный пример педагога и др. При использовании метода убеждения в ряде случаев возможен «эффект бумеранга» - убеждение приводит к результатам, противоположным намерениям убеждающего. По мнению С. И. Смыгина и Л. Д. Столяренко, это происходит:
когда исходные установки, взгляды, позиции убеждающего и убеждаемого разделены большой дистанцией, а педагог (убеждй) не обладает должной авторитетностью или вескими аргументами, чтобы изменить ситуацию:
в случае информационной и эмоциональной перегрузки, когда приводится обилие доводов по незначительному поводу, и у человека возникает чувство раздражения, что его так «загружают»;
если воздействие осуществляется на фокальную установку, то есть установку, являющуюся ценностным сосредоточением, центром позиции личности по какой-либо проблеме (9, с. 232).
Убеждению соответствует самоубеждение — «метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют собственный комплекс взглядов» (8). Убеждение и самоубеждение служат тому, чтобы участник профильной смены мог осмыслить свой жизненный путь через освоение основ культуры и через выработку собственных социально-педагогических установок.
С древнейших времен известна группа методов стимулирования человеческой деятельности (поощрение, наказание, соревнование). Педагогический эффект этих методов тем выше, чем глубже ребенок понимает оценку результатов его деятельности. В использовании этих методов, как нигде, важно чувство меры. Наши наблюдения показывают, что не всегда, например, методически грамотно в практике летних лагерей используется метод соревнования. Соревнование — это способ трансформации естественной человеческой потребности в соперничестве и приоритете в воспитании нужных человеку и обществу качеств. Но организация соревнования — трудное дело, требующее знания психологии и методики воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и требований. Соревнование должно быть достаточно трудным и увлекательным, а критерии оценок — простыми и понятными детям. Механизм подведения итогов и определения победителей лучше сделать наглядным. Соревнование может быть длительным (определение лучшей комнаты-палаты по санитарно-гигиеническому и эстетическому состоянию в течение смены) и коротким (конкурс. КВН, спортивный матч и т. д.). Особая проблема: что делать с проигравшими? Уверены, что именно в этом вопросе детям потребуется поддержка взрослых наставников: надо помочь пережить горечь поражения и проанализировать причины неудачи.
Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников. Действие одобрения предполагает стимулирование позитивных эмоций, вселяет уверенность. Одобрение проявляется в различных вариантах: похвала, благодарность, награждение, предоставление почетных прав и т. д.
В работах теоретиков и практиков воспитания, опубликованных в последние годы, можно найти немало советов по использованию различных педагогических методов (И. П. Подласын, М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. Н. Е. Щуркова, С. А. Шмаков и др.)- Обобщим прочитанное.
Пять основных правил использования метода поощрения
Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребенка, а не следствием его стремления получить похвалу или награду.
Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам лагерного сообщества. Вечная педагогическая дилемма: «Что поощрять: только достигнутый результат или и стремление к результату?». Решайте сами. Мы же считаем, что поощрения заслуживают и те, кто честно стремился к высокому результату, хотя и не. добился успеха.
Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы — кому, сколько и за что. Выбирая форму поощрения, важно найти вариант, адекватный заслугам подопечного.
Поощрение требует личного подхода. Очень важным представляется поошрение-приободрение, поощрение-аванс. Надо учитывать психологическую сторону одобрения, его последствия.
Главным в поощрении является соблюдение справедливости. Решая вопрос о поощрении, чаще советуйтесь с самими детьми.
Наказание - это метод, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, способствовать их прекращению, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. И хотя в наше время не утихают споры по поводу целесообразности наказания, мы убеждены в необходимости и значимости этого метода. В практике применяются следующие виды наказания:
наложение дополнительных обязанностей;
лишение или ограничение определенных прав:
выражение морального порицания, осуждения.
Как и другие методы социального воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.
Для того чтобы наказание было эффективным, необходимо соблюдение следующих условий.
Семь условий, при которых наказание будет полезным
Сила и значение наказания возрастают, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Поэтому в использовании этого метода надо опираться на общественное мнение.
Наказание всегда персонально. Не рекомендуется за коллективный проступок наказывать нескольких «представителей».Если виноваты все, все и должны отвечать.
Наказание будет эффективным, если оно понятно воспитаннику и он считает его справедливым.
После наказания с провинившимся подчиненным должны сохраняться нормальные отношения, т. е. в этом случае действует принцип «наказан - прощен».
Наказание — сильнодействующий метод, поэтому не торопитесь наказывать до тех пор, пока нет полной ясности в создавшейся ситуации, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности метода. А если не уверен в правоте — не наказывай!
Не допускайте превращения наказания в орудие мести.
Если решение о наказании все-таки принято, то нарушитель должен быть наказан.
Не менее важным представляется использование метода формирования социальной перспективы. На собраниях, на вечерних кострах и огоньках, в беседах и индивидуальных инструктажах должны быть раскрыты те приобретения, которые участники смены получат, овладев новыми качествами, приемами, знаниями. Как утверждал А.С. Макаренко: «Истинным смыслом человеческой жизни является завтрашняя радость».
Принципиальное значение для лагерной модели социально-педагогической работы имеют методы включения личности в групповую деятельность. Их значимость лучше всего проявляется в демократизме организации социально-педагогической работы: гласность, обоснованность поручений, групповой анализ и т. д., позволят обеспечить эффективность профильной смены.
Одна из главных задач социально-педагогической реабилитации заключается в восстановлении (формировании) благоприятного социального самочувствия личности, т. с. положительного Я-образа. А этого невозможно добиться без знания содержания и способов деятельности. В связи с этим велика роль методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Все методы этой группы основаны на практической деятельности участников программы: упражнения, требования, приучения и т. д.
Упражнение как метод воспитания обеспечивает вовлечение человека в систематическую, специально организованную деятельность, которая способствует выработке навыков, привычек поведения. умений разнообразной деятельности. Упражнения организуются как активные, ритмично повторяющиеся действия, приемы, способы отрепетированного в типичных ситуациях поведения, образующего привычное нравственное сознание, действия и поступки.
К примеру, на вечерних огоньках, во время групповых занятий, на смене по программе «Ступени» (лето 1999 г.) первоначально было трудно добиться того, чтобы ребята выслушивали друг друга, не перебивая. И наставники решили использовать правила «поднятой руки» (ППР). Практическим работникам известно это правило — если хочешь привлечь к себе внимание и добиться тишины аудитории.— подними руку. Каждый раз, как только во время огонька или занятия усиливался шум, начиналась возня, педагог, ведущий акцию, поднимал руку вверх. Поначалу участники смены не очень обращали внимание на этот знак (примерно 2-3 дня). Но настойчивость, регулярность в использовании ППР, соблюдение всех необходимых условий привели к тому, что дети стали его выполнять. Так, с помощью метода упражнения была решена небольшая, но важная педагогическая задача.
Требование — это метод, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств (И. П. Подласый).
По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Прямое требование характеризуется конкретностью, определенностью, точностью формулировки. Предъявляется требование решительно, с использованием различных оттенков, выраженных в интонации, силе голоса, мимике, жестах.
Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие и т. д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не само требование, а вызванные им психические факторы. Среди наиболее часто используемых в практике педагогов лагеря выделяются:
требование-совет. Это обращение к сознанию ребенка, убеждение его в полезности и необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставнике авторитетного человека, мнением которого он дорожит;
требование-игра. Использование присущего детям стремления к игре для предъявления самых разнообразных требований. В игре дети выполняют многие требования незаметно для себя;
требование-просьба. Основывается на добрых, доверительных отношениях между взрослым и ребенком. К этой форме близко требование-намек.
Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную реакцию воспитанников. В этой связи профессором И. П. Подласым выделяются требования позитивные и негативные. Прямые приказы, как правило, негативны. Они вызывают отрицательную реакцию детей и подростков.
Требования предъявляются педагогами воспитанникам (непосредственное) и детьми друг другу (опосредованное). Система, взаимодополнение этих вариаций делает метод требования эффективнее.
Приучение — с одной стороны, это разновидность требования, с другой — интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и своевременно сформировать требуемое качество. Часто ответной реакцией на применение этого метода является недовольство воспитанников. Для того чтобы смягчить возможную негативную реакцию, рекомендуем применять нижеприведенные правила.
Правила приучения
Ясность цели педагога и ясность предпринимаемых действий для подростков. Толка не будет, пока ребенок не поймет, что ему необходимо.
Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, лучше в доброжелательной манере и с юмором. («Чтобы ребята оценили твою улыбку — почисть зубы!»).
Разумный подход к объему действий. Вначале надо позаботиться о точности выполнения действий и лишь затем — о быстроте.
Показывайте, как выполняются действия. Будьте сами примером.
Приучение требует постоянного контроля — строгого, но благожелательного.
Особую роль на профильных социально-педагогических сменах играет метод воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решать какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др. Воспитатель специально создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка и существует условие для самостоятельного ее решения, создастся возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания (М. И. Рожков). Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду.
Необходимой частью системы методов социально-педагогической работы в лагере являются и методы педагогической и психологической корреляции. Их спектр достаточно широк и зависит от того, к какому направлению в социальной педагогике и какой школе в психологии относят себя специалисты.
Вывод второй. Выбор того или иного метода педагогического воздействия зависит от специфики конкретной ситуации. Эффективность достигается через определенные сочетания методов, так как для развития личности, ее совершенствования необходимо влиять и на ее поведение, и на сознание, и на деятельность.
5.2. ВЕДУЩИЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
В отличие от методов вопрос о формах работы носит более практико-орнентированный характер, так как методы в определенном смысле умозрительны, а формы работы — это те события (мероприятия, игры и дела), из которых и состоит каждый день в лагере, которыми наполняют педагогический процесс.
Что же такое форма работы? Почему к ее выбору надо относиться очень серьезно? Постараемся разобраться с этими и другими вопросами.
В научно-методической литературе, посвященной каникулярным проблемам, понятие «форма работы» является дискуссионным.
Одни ученые и практики считают, что форма работы - это определенное мероприятие, другие, напротив, под этим термином видят синоним формализма. Они считают, что форма работы — это прежде всего творческое дело. На наш взгляд, и та, и другая позиция страдают ограниченностью, что приводит к путанице в понятиях и терминах и снижает эффективность деятельности педагогов.
Понятие «форма работы» нельзя сводить к одному, пусть даже очень популярному варианту: мероприятию или делу. Безусловно, словосочетание «форма работы» точное, но «тяжелое» для языка. Представляется возможным предложить в качестве нейтрального термин «акция», который в словарях обычно трактуют так: действие, направленное на достижение поставленной цели.
Итак, форма работы — это целостная педагогическая акция, представляющая собой совокупность организаторских приемов и педагогических средств, обеспечивающих внешнее выражение конкретного педагогического процесса.
Формы работы в лагере можно условно разделить на несколько групп. В науке есть разные классификационные схемы. Не вдаваясь в подробности, отметим подходы, имеющие особенное значение для практической деятельности.
Во-первых, количественный подход, который позволяет все формы работы представить как массовые групповые и индивидуальные. (Мы уже касались особенностей данного подхода во 2 главе, но добавим, что в практике работы лагерей часто бывает так, что одна форма, например, турнир, конкурс или диспут, может быть реализована и как массовая, и как-групповая).
Кстати!
Кто из теоретиков и практиков каникулярной педагогики не слышал о понятии «малая форма работы» (кстати, понятие «каникулярная педагогика» - условное)? Не один десяток методических рекомендаций, изданных в разных концах страны. пестрит многочисленными играми, конкурсами, викторинами и т. д.. которые почему-то именуются малыми формами. Что такое малая форма? Почему она малая? По всей видимости, это понятие - своеобразный методический казус, т. к. научности в нем явно недостаточно. Если о малых формах написано немало, то о больших читать не приходилось. А это позволяет предположить, что термин «малая» неточен по сути. Большинство специалистов сходятся в одном: малая форма — это небольшая группа участников (отряд, звено, класс). Но называют и другие критерии «малости»: ограниченность временных и пространственных масштабов проведения, практическое отсутствие пассивных зрителей (все активные участники) и т. д. При этом многие так называемые малые формы с успехом могут реализовываться и как крупное, массовое деяние. Итак, пусть привычное сочетание «малая форма работы» уходит в прошлое. Там. где работают настоящие профессионалы, нужны более профессиональные термины. Во-вторых, подход целевой направленности и позиций участников педагогического процесса, предложенный Е. В. Титовой (10). Исходя из основных положений этого направления, можно говорить о трех главных типах форм работы: мероприятия, дела. игры. Эти ведущие типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых, в свою очередь, может иметь, по всей видимости, бесконечное множество методических модификации и вариаций.
Мероприятие — это событие, ситуация, занятие, организуемое педагогом или кем-либо для детей, подростков с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
При проведении мероприятия дети или подростки занимают в основном созерцательно-исполнительскую позицию. Организаторская роль принадлежит взрослым или наиболее авторитетным воспитанникам.
Итак, мероприятие можно выбирать:
когда нужно решать просветительские задачи, т. е. сообщить детям довольно сложную для них, но ценную информацию (например, из области гигиены, психологии, этики и т. п.):
когда необходима высокая компетентность в решении каких-либо вопросов (например, для организации линейки, диспута у детей-участников смены просто не хватит знаний и опыта);
когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо (например, организаторским умениям, приема релаксации и т. п.).
Таким образом, объективно к мероприятиям могут быть отнесены: лекции, беседы, тренинги, диспуты, линейки, походы, сборы, экскурсии и т. д.
В тех случаях, когда воспитанники в состоянии самостоятельно, но разумеется, при поддержке взрослых, организовывать освоение ценной информации и действий, более предпочтительны формы другого типа — дела.
Дело — событие (акция), осуществляемое и организуемое членами-участниками смены на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
При проведении дела дети занимают деятельно-созидательную позицию, а педагогическое руководство взрослых является опосредованным. Из известных форм условно к делам можно отнести трудовые десанты, операции. рейды, ярмарки, фестивали, вечера, посиделки-огоньки, а также различные варианты КТД.
По характеру реализации можно выделить три подтипа дел:
Дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо выборный орган или кто-то персонально.
Дела, организаторскую роль в которых играет какая-либо часть участников смены. Эта группа, обычно называемая «Совет дела», задумывает, планирует и организует подготовку и проведение акции, а участвуют в ее реализации все.
3. Дела, в организации и реализации которых участвуют все (или подавляющее большинство) участники смены — коллективно-творческие дела (КТД).
КТД обладает наибольшими объективными воспитательными возможностями, которые могут быть эффективно использованы только при правильной методике его подготовки и проведения.
К третьему типу форм работы может быть отнесена игра. Однако, понятие игры настолько многозначно, что определение игры лишь как формы работы несколько ограничивает ее психолого-педагогический феномен.
Игра — это воображаемая или условная деятельность, целенаправленно организуемая среди детей и подростков для их отдыха, развлечения и обучения. В игре, как в типе форм работы, имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.
Позиция детей в игре в зависимости от ее вида может быть и исполнительской, и деятельно-созидательной. Роль педагога тоже вариативна: от организатора и активного участника до наблюдателя и консультанта.
По мнению Е. В. Титовой, игры самоценны как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.
Игру как форму работы на профильной смене надо отличать от игровых приемов проведения дел и мероприятий (даже если эти акции носят название «игра»), а также от игр как форм неорганизованного досуга (настольные, подвижные и пр.).
Заметим, что в практике имеет место «перерождение» форм из одного типа в другой при их реализации. Вот, например, вечерний костер — типичное мероприятие, но если с инициативой его проведения выступят сами ребята и при помощи взрослых подготовят все необходимое (дрова и «программу»), то это уже будет творческое дело.
Третьим подходом к классификации форм работы является их дифференциация по направлениям, видам деятельности. Исходя из этого подхода, можно выделить следующие типы форм работы: познавательные, трудовые, ценностно-ориентировочные, художественно-эстетические, спортивно-оздоровительные и т. д.
Четвертым подходом мы считаем идеи, предложенные Б. В. Куприяновым (2). Основываясь на традициях костромской психолого-педагогической школы, Б. В. Куприянов предложил в качестве основания для типологии форм процедуры (способы) передвижения участников. В этом случае можно выделить три основных типа: «статичные», «статично-динамичные», «динамико-статичные». Примерами первой группы являются линейка, концерт, огонек и пр. Ко второй группе относятся ярмарки, субботники, подготовка к представлению и т. д. Формы третьей группы — экскурсия, карнавал, игра-путешествие и т. д.
Вывод третий. Как видно из приведенных примеров, каждый из подходов реально используется в практике и значим для нее. Не требует доказательства тот факт, что любая форма работы с детьми в лагере реализуется с определенным количеством участников, имеющих различные позиции и роли, способы передвижения, с конкретной целью и имеет определенную содержательную направленность.
Использование той или иной формы позволяет достичь три обобщенные цели:
Получить новые знания — о человеке, обществе, природе и т. д. (В общем, можно сказать, что любая форма служит или получению новых знаний, или поводом для их добывания).
Получить новые умения и навыки (то есть научиться хорошо что-то выполнять).
Развить чувства. (Важно развивать и учить проявлять не только позитивные, положительные эмоции (симпатия, радость), но и негативные (стыд, гнев).
Рассматривая разные подходы к определению, выбору формы работы, скажем откровенно: рецептов, определяющих подбор конкретных форм для достижения поставленных целей и реализации содержания, нет. Главное условие эффективности педагогической работы - соответствие формы возрасту, индивидуальным способностям воспитанников, заявленным целям и гармония с содержанием. Напомним и еще одно правило: формы работы не есть и не могут быть содержанием работы отряда, лагеря и т.д. Мышление типа: организуем экскурсию, проведем викторину без уяснения для себя, «чему данная форма может служить и какие имеет возможности — неправильно» (4. с. 14).
В практике работы загородных лагерей обычно используется несколько десятков различных типов форм работы. Большинство из них имеет относительно постоянный набор конструктивных элементов, свои организационные и педагогические возможности. Рассмотрим некоторые из наиболее популярных вариантов.
Мини-азбука форм работы на профильной смене.
Атака — акция, имеющая целью быстрое исправление недостатков, выполнение определенного задания силами всего отряда. Обычно используют трудовые атаки, которые проходят в очень сжатое время (до 1-2 часов).
Вечер — действие комплексного характера, проводимое в вечернее время суток. Обычно вечер включает в себя другие варианты форм работы, например, конкурсы. В практике наиболее часто используются тематические вечера («вечер бардовской песни», «вечер разгаданных и неразгаданных тайн» и пр.).
Викторина — один из вариантов интеллектуального турнира. Суть ее известна: участникам предлагаются вопросы, на которые необходимо найти правильные ответы. Викторина может быть очной, когда все действия от вопроса до поиска ответа происходят сразу. Но может быть и заочной. В этом случае вопросы предлагаются, к примеру, утром, а ответы (обычно в письменном виде) получаются организаторами вечером. Викторина имеет золотое правило: «Каков вопрос - таков ответ!» Поэтому помните о корректности вопроса и его формулировки.
Десант — трудовая акция, проводимая для помощи другим людям в важном деле. В десанте участвуют добровольцы (обычно часть отряда) и проводится он:
по просьбе тех, кто нуждается в помощи;
по заданию руководящих органов отряда или лагеря;
по собственному почину.
Десант обычно проходит с выходом (выездом) на объект работы и длится от нескольких часов до 2-3 дней.
Диспут — форма работы с целью публичного обсуждения актуальных вопросов или важной проблемы. В ходе диспута происходит демонстративное столкновение мнений. Проблема диспута должна быть полемичной. Диспут предполагает предварительное объявление основных вопросов, выносимых на обсуждение. Обычно это вопросы морально-этического и эстетического характера. Чтобы диспут не перешел в обыкновенную перепалку, крайне важно сосредоточить внимание участников на культуре спора.
Защита проекта - акция, во время которой дети делятся на группы и выполняют задания по подготовке и последующей защите проекта, воплощающего представление группы о чем-либо. Общая структура данной формы такова:
выбор общей темы;
формирование проектных групп;
подготовка к защите (выбор способа представления проекта, изготовление иллюстраций, подготовка выступления);
защита (сообщение проектных групп, обсуждение);
опенка проектов, подведение итогов.
Конкурс — это состязание в каком-либо виде деятельности, имеющее целью выделить наилучших участников, лучшие работы и т. п.
Обычно конкурсами не называют состязание в спорте и интеллекте. Организация конкурса (или конкурсной программы - объединение нескольких конкурсов с общей темой) предполагает:
разработку условий и критериев конкурса;
формулировку конкурсных заданий;
яркое интересное название8.
Костер — ритуальная форма работы в лагере, которая представляет собой определенную содержательную программу, проводимую у вечернего огня. Костры бывают торжественными (праздничными) и рядовыми. К первым относятся костры, посвященные открытию и закрытию смены, каким-то торжественным событиям в жизни страны, региона, лагеря, отряда.
К другой группе относятся костры-огоньки, костры-представления, гостевые костры.
Костер-огонек — форма свободного общения, возможность осмысления каких-либо вопросов, подведение итогов дня, разговоров о планах на предстоящее.
Костер-представление имеет разнообразную содержательную программу. Конкурсы, песни, сценки, шутки — здесь все возможно. На таком костре могут быть и гости-зрители.
На гостевой костер приглашаются, как это понятно из названия, гости. Этот костер - форма разговора, беседы. На таком костре возможны творческие подарки для гостей.
Надо помнить, что при проведении костра особое внимание обращают на ритуал зажжения и на правила безопасности.
Линейка — одна из организационных форм работы в лагере, предполагающая построение участников смены и сообщение им важной информации. Линейка — это ритуальное представление. Линейки бывают торжественными (открытие и закрытие смены и пр.) И рабочими (ежеутренняя линейка с информацией о плане на день). При проведении линейки может быть использована лагерно-отрядная атрибутика (вынос флага, сдача рапорта, специальный звуковой сигнал и т. д.). Продолжительность линейки не должна превышать 15 минут.
Музчас (музыкальный час) — форма художественного направления, представляющая собой песенно-игровое занятие. Содержание: разучивание новых и исполнение уже знакомых песен, проведение музыкальных игр и конкурсов. Продолжительность в среднем от 40 минут до 1.5 часа (все зависит от индивидуапьных особенностей группы).
Огонек — это специфическая форма общения детей и взрослых, представляющая собой коллективное обсуждение отрядом и педагогами прожитого дня, анализ проведенных акций и складывающихся в отряде взаимоотношений. Огонек — это камерное общение, сугубо отрядная форма работы. Выделяют:
огонек знакомства;
огонек оргпериода;
огонек — анализ дня;
огонек прощания;
тематический огонек9.
Поход — комплексная акция, включающая в себя небольшое путешествие, экскурсию, лагерь-бивак. В лагере обычно проводят однодневные походы и двухдневные (с ночевкой). Наиболее часто встречаются пешие
Если бы В. Ворошилов, автор и многолетний ведущий популярной телевикторины «Что? Где? Когда'.'», назвал бы свою программу «Командный турнир эрудитов», чем она, по сути, и является, то. возможно, популярность этой передачи была бы меньше. Один из вариантов методического описания огоньков представлен в статье Ю. Куликова (журнал «Народное образование» — 1999 г., N» 5).
походы, но могут быть вело- и водные походы. Перед походом, независимо от его разновидности, необходимо:
определить цель, наметить маршрут, обдумать возможные сложности, оформить необходимые документы:
собрать снаряжение;
провести проверку физической готовности детей, их турнавыков.
В поход с группой более 20 человек идут не менее 2 взрослых, желательно присутствие и медработника.
Разведка — форма получения детьми информации об окружающем мире. Используется обычно как этап планирования жизнедеятельности отряда, как поиск интересных дел. Виды разведок:
разведка-наблюдение;
разведка-интервью;
разведка-игра;
разведка-экскурсия;
разведка-изучение документов.
Сбор — общее собрание всех членов отряда, всех ребят лагеря для обсуждения совместно с педагогами важнейших вопросов жизнедеятельности на смене. В некоторых лагерях и отрядах это высший орган самоуправления.
Варианты проведения сбора:
Сбор-рождение отряда. Оформление «лица» отряда: содержание деятельности, название, атрибутика, руководящие органы и т. д.
Сбор-старт. Перспективное планирование на определенный срок или разработка плана предстоящей акции.
Экстренный сбор. Сбор-ЧП, обсуждение события, требующего принятия немедленного решения.
Праздничный (торжественный) сбор. Общее собрание, посвященное какому-то знаменательному событию.
Спортчас (спортивный час) — форма организации физкультурно-оздоровительной работы. Проводить спортчас может и физрук, и сам педагог (все зависит от содержания деятельности). На спортчасе можно разучивать и проводить спортивные командные игры и их вариации (волейбол, пионербол, футбол, снайпер и пр.). а также различные подвижные игры и состязания. Главное, чтобы было безопасно, полезно и весело.
Турнир — состязание в определенном виде деятельности, проводящееся, как правило, по круговой системе, когда все участники имеют между собой личную встречу с целью выявить лучшего, победителя. Данная форма используется и в спорте, и в интеллектуальных соревнованиях, значительно реже — в художественно-прикладном направлении детского творчества (футбольный, шахматный турниры, турнир эрудитов, «Рыцарский турнир»). Присутствие в названии проводимого творческого соперничества термина «турнир» нацеливает организаторов именно на круговую форму состязания. Здесь возможны несколько вариантов:
1. Соперники разбиваются на пары, и победители выходят в следующий тур, где опять проходят парные встречи до выявления одного победителя.
2. Соперники встречаются друг с другом по кругу. Победителем окажется тот, кто в личных встречах одержал больше побед.
Турниры, как и конкурсы, могут быть индивидуально-личными и командными.
Для турнира, так же как и для конкурса, важно яркое, интригующее название.
Тренинг — форма практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы. Базовые методы тренинга — групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях. Численность группы обычно от 7 до 15 человек. Наиболее известны тренинг поведенческий, тренинг чувствительности, тренинг ролевой, видеотрснинг и прочес.
Фестиваль — массовое празднество, предполагающее смотр лучших работ, достижений в каком-то виде деятельности. Это комплексная акция, состоящая из разнообразных элементов — от выставок и конкурсов до вечеров и парадов (фестиваль друзей, театральный фестиваль, фестиваль юмора и пр.).
Экскурсия — групповое посещение достопримечательного места с образовательной целью (экскурсия по лагерю «кругосветка», экскурсия в музей, на предприятие и пр.). Экскурсия может быть и шутливо-ироничной10.
Эстафета — форма организации соревнования в различных видах деятельности. Суть эстафеты в поочередном преодолении участниками одной группы определенных этапов, препятствий игрового маршрута. По ходу эстафеты участники передают друг другу право прохождения маршрута («эстафетную палочку»).
Ярмарка — развернутое на определенной площадке совместное развлечение (гуляние) детей и взрослых, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы. Алгоритм проведения:
общий сбор, начало-зачин (от линейки до карнавала):
свободное движение участников по ярмарочной площадке;
свободный выбор аттракционов и участие в них;
финальный сбор.
Как уже отмечалось выше, в практике существуют разные точки зрения по поводу количества форм работы. Так, на страницах газеты «Аргументы и факты» в 1988 г. В. А. Караковский привел число — 4200. С.А. Шмаков в своих выступлениях на семинарах для липецких директоров загородных лагерей называй в разные годы разные числа — от 1200 до 1400, мотивируя это увеличение постоянным творческим поиском детей и педагогов.
Мы же вслед за Е. В. Титовой считаем, что существуют несколько базовых моделей (типов) форм работы. Эти типы объединяют в себе различные подтипы, которые, в свою очередь, имеют великое множество вариантов.
Многообразие форм и необходимость постоянного их обновления ставят педагогов перед проблемой выбора формы в процессе практической деятельности.
Одни воспитатели и вожатые ДОЛ, решая эту проблему, обращаются к методической литературе, где можно найти описание различных форм работы. Другие строить работу с детьми по чужим сценариям и разработкам не считают целесообразным. Таких педагогов интересуют идеи, сюжетные ходы, технологические подходы, которые могут послужить отправной точкой для создания нового варианта формы работы. Так как каждый ребенок, детское объединение, педагог уникальны, то и формы работы по своему содержанию и построению неповторимы.
И все-таки при определении «Что?», «Где?», «Когда?» и «Как?» проводить на профильной смене, важно учитывать следующие положения:
Каковы общие цели профильной смены и задачи, стоящие на период смены, когда форма должна быть реализована.
Определение содержания происходит на основе выдвинутых задач. При этом важно четко определить основные виды деятельности, которые целесообразно включить воспитанников.
Набор возможных вариантов форм работы составляется с учетом:
желаний и возможностей детей;
желаний и возможностей педагогов;
материальных возможностей лагеря.
4. Важно найти оптимальный способ включения детей в процесс формотворчества.
В методике воспитательной работы известны два основных способа конструирования новой формы работы.
Во-первых, выбирается известный тип формы и наполняется конкретным содержанием и способами организации деятельности. Например, возникло желание провести КВН или тематический вечер. Затем решается вопрос о том, чему они будут посвящены, каким будет содержание.
Во-вторых, за основу новой формы берется содержательная идея и после этого осуществляется поиск формы организации, построения, реализации выбранного содержания. Например, педагог и воспитанники решили обсудить проблему взаимоотношений в отряде, а затем определяют форму проведения, разрабатывают структуру, способы организации обсуждения.
В заключение этой главы затронем проблему, которая обычно больше всего волнует начинающих педагогов в лагере, — структуру формы работы. Большая или малая педагогическая акция задумана — неважно. И массовые празднества, и небольшой «огонек» имеют общие черты в своем организационном построении. Эти традиционные «консервативные» элементы и обеспечивают искомый воспитательный результат.
Шесть основных элементов педагогической акции
Элемент первый — встреча. Собственно, педагогическая акция со встречи и начинается. Если все ваши воспитанники были в роли организаторов, то вы встречаете гостей. Помните: «Театр начинается с вешалки!». Возможные варианты:
встречи-церемонии («хлеб-соль», «здравицы», цветы и пр.);
сюжетная встреча (зависит от темы акции, к примеру, на ярмарку гостей веселые скоморохи «пропускают» только после «предъявления» улыбки);
■ встреча — мини-конкурс (загадки, исполнение песен и пр.).
Элемент второй — оргмомеит. Небольшой временной отрезок, необходимый и участникам, и гостям для адаптации, настройки на содержание акции.
Элемент третий — начало-зачин. Яркое начало вызовет интерес и внимание ко всему последующему действию. Возможные варианты:
представление гостей и участников (своеобразный «парад-алле»);
«живой эпиграф»;
звуковые, световые, технические эффекты;
кино/видеопролог;
ритуал (подъем флага, зажжение огня и пр.).
Элемент четвертый — основная часть. Акция может быть построена по «жесткой сценарной схеме», а может проходить в более свободной, импровизированной манере, но при этом в основной части всегда разворачиваются главное действие, самые важные события. Основная часть — ядро всей акции.
Элемент пятый — финал. Завершающая часть должна быть четкой, яркой, краткой. Здесь уместны:
награждение;
раскрытие секретов и сюрпризы;
коллективная опенка и принятие решения;
общая песня;
ритуал и пр.
Вариантов множество, главное, не забыть: «Конец — всему делу венец!».
Элемент шестой — последействие. Прозвучал финальный «аккорд» педагогической акции, но она еще не завершена. Очень важно проститься с гостями, убрать помещение и территорию и т. д. Эмоциональная тональность этого переходного периода должна гармонировать с эмоциональным настроем прошедшей
Кстати!
Е. Штейнберг, многолетний руководитель лагеря «Надежда» (г. Москва), считает, что для успеха любого дела необходимо и ребятам, и взрослым учитывать объективно существующую логику его организации. Удобно для этого использовать так называемую «формулу дела». Она выглядит так: задумали — посоветовались — продумали — распропагандировали и наглядно оформили — помогли в подготовке — провели — подвели итоги и поощрили лучших — проанализировали и сделали выводы на будущее.
В 1971 г. в гости к студентам и преподавателям нашего Липецкого пединститута приехала Фаина Шапиро, наставник ленинградской коммуны юных фрунзенцев.
В своем выступлении, текст которого частично сохранился в музее ЛГПУ, одна из создателей коммунарской методики сказала слова, которыми нам хотелось завершить разговор о методах и формах работы: «Чем разнообразнее формы деятельности ребенка, тем большее количество социальных ролей он получает для социального творчества и тем он разностороннее развивается».
ЛИТЕРАТУРА
1. Афанасьев С. П., Коморин С. В. Чем занять детей в пришкольном лагере, или отрядных дел. Метод, пособие. - Кострома, 1998.
Куприянов Б. В. Формы воспитательной работы с детским объединением. Учебно-метод. издание. - Кострома, КГТУ, 1998.
М\дрик А. В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособ. для студентов. — М., Институт практнч. психологии, 1997.
Новое о теории и методах работы детских организаций. Выпуск 1. // Сост. В. Дергунов. Казань, 1991.
5. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Выпуск № 3. // Ред. Н. Б. Крылова, С. А. Ушакнн. — М., Инноватор, 1995.
Подласый И П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб, заведений. — М., Просвещение — Гуманнт. изд. центр ВЛАДОС, 1996.
Поляков С. Д. Психопедагогнка воспитания: Опыт популярной монографин с элементами учебного пособия и научной фантастики. — М., Новая школа. 1996.
Рожков А/. //., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб, пособ. для студентов вузов. — М., Гуманнт. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Социальная работа. / Под общей ред. проф. В. И. Курбатова. — Ростов-Дон, «Феникс», 1999.
Титова Е. В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания. Книга для учителя. — М., Просвещение, 1993.