Рассмотрим их.
Рассмотрим их.
Вовлечение изолированного ребёнка в интересную деятельность.
Помощь в достижении успеха в той деятельности, от которой зависит положение, статус ребёнка в отряде (социальной группе).
Помощь в преодолении аффективности (драчливости, обидчивости, вспыльчивости).
У некоторых детей рекомендуется вырабатывать уверенность в себе.
Использование косвенных мер педагогического воздействия. Например, предложите детям, лидирующим в отряде, поддержать такого ребёнка своим участием, добрым вниманием и соответственно повысить его статус в группе.
Одновременно с этим, очень важно, чтобы ребёнок знал: «Я могу и умею, это и это, а вот это я умею лучше всего». И, конечно же, важно помнить, что этому ребёнку необходимо значительно больше, чем другим, ваше душевное тепло, живое участие, искренний интерес и ваша дружба.
Много проблем создают для вожатого и дети с синдромом дефицита внимания. Они шумны и непоседливы, отвлекаются сами и мешают другим, непоследовательны в своём поведении. Остановимся на этой категории более подробно. Выделяются следующие медицинские симптомы проявления синдрома дефицита внимания:
Беспокойные движения в кистях и стопах (например, сидя на стуле, ребёнок корчится, извивается).
Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.
Лёгкая отвлекаемость на посторонние стимулы и воздействия.
Нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (экскурсии, походы, дежурство) и т.д.
Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не дослушав их до конца.
Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий (например, торопливость).
С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.
Частые необоснованные переходы от одного незавершённого действия к другому.
Неумение тихо, спокойно играть.
Болтливость.
Мешает другим, пристаёт к окружающим.
Нередко складывается впечатление, что ребёнок не слушает обращённую к нему речь.
Частая потеря вещей.
Способность совершать опасные действия, не задумываясь об их последствиях (например, перебегает дорогу перед идущим транспортом и т.д.).
Очевидно, что вожатый не может делать медицинские заключения в области психосоматической сферы человека, но присутствие особых пометок в медкарте ребёнка, наличие явных внешних признаков, предупреждений родителей, родственников требует к такому подопечному особого отношения, особого внимания.
При работе с такими детьми психологи рекомендуют:
придерживайтесь в общении и работе с ним «позитивной модели» (хвалите его в каждом удобном случае, когда он этого заслужил, подчёркивайте достигнутый успех);
говорите, сдержано, мягко;
для большей концентрации внимания при устных инструкциях используйте зрительную стимуляцию (показывайте на конкретных примерах - схемы, картинки и т.д.);
давайте возможность израсходовать накопленную избыточную энергию;
поощряйте ребёнка за участие во всех видах деятельности, требующих его внимания, сосредоточенности;
на определённый промежуток времени давайте только одно задание, ход и результат выполнения которого, можно легко контролировать и, если необходимо, корректировать в процессе его реализации.
Существует ещё одна категория детей, требующая особого подхода. Это дети, испытывающие эмоциональные нарушения (агрессивность, эмоциональная расторможенность, лёгкая ранимость, застенчивость, обидчивость, тревожность).
В педагогической работе с этой группой целесообразно использовать следующие рекомендации:
Нельзя стремиться учить ребёнка подавлять свои эмоции. Задача взрослых состоит в том, чтобы научить детей правильно направлять и своевременно проявлять свои чувства, не накапливая отрицательные эмоции;
Эмоции возникают в процессе взаимодействия с людьми, окружающим миром. Необходимо учить ребёнка адекватным (соответствующим реальности и заданному смыслу) формам реагирования на различные ситуации;
Не нужно стараться полностью ограждать ребёнка от отрицательных переживаний. В воспитательном процессе необходимо учитывать и пытаться (когда это возможно и требуется) регулировать интенсивность его эмоций;
Чувства ребёнка нельзя оценивать. Невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что переживает. В случае не соблюдения этого правила, могут иметь место бурные аффекты реакции — результат длительного внутреннего зажима, накопления отрицательных эмоций.