Наш отряд лучше, чем ваш!
Между лагерями любого типа, постоянного проживания или дневного ... гораздо больше сходства, чем различий... Вне зависимости от типа лагеря и его программы эти сходства связывают лагеря «месте, потому что все они работают ради того, чтобы ребенок научился чему-то новому.
А. и Б. Бон
Каждая смена уникальна. Надеемся, этот факт уже не требует доказательства, ведь в процессе реализации той или иной смены складываются различные подходы к работе, обусловленные особенностями и традициями конкретного летнего лагеря, спецификой среды, в которой он функционирует. Но при всех обстоятельствах существуют определенные общие черты, которые позволяют предложить педагогам профильных смен общие методические подходы к организации жизнедеятельности лагеря.
Естественно, что готовых рецептов для решения многочисленных организационно-педагогических проблем, с которыми сталкиваются организаторы смен. нет. но есть некоторые закономерности, тенденции, зная которые, можно найти наиболее эффективный путь их решения.
Среди таких наиболее общих и важных закономерностей — возрастные особенности клиентов лагеря, детей и подростков, которые необходимо учитывать в процессе воспитательно-оздоровительной деятельности.
6.1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАЗНОГО ВОЗРАСТА
Организация жизнедеятельности детей — участников смены — предполагает знание интересов и возможностей ребят и включение их в соответствующую предметно-практическую и социальную деятельность. В социально-воспитательной практике особое значение приобретает «персональный подход»: учет в работе не только сегодняшнего состояния воспитанников, но также его «вчера» и возможного «завтра». Информация, источником которой являются друзья, родители да и сам ребенок, помогает более точно определить мотивацию, выяснить причины, приведшие к тому ил» иному результату в жизни участника смены в лагере и вне его.
В наше время существует достаточно разнообразный «список» сугубо научных и научно-популярных изданий, в которых подробно освещены вопросы психофизиологического развития детей и специфика различных возрастных групп. В этом разделе мы коснемся лишь некоторых, особенно значимых для нашей проблематики аспектов.
Для младших школьников — участников профильных смен (7—10 лет) — характерны следующие особенности поведения:
жизнерадостность и высокий уровень активности, стремление к практической деятельности и постоянная готовность участвовать в любом предложенном деле;
общительность, контактность, эмоциональная насыщенность деятельности;
любознательность, целеустремленность, настойчивость;
преувеличенное представление о своих возможностях, быстрая смена
интересов;
тяга к коллективной деятельности, к приключениям, к состязаниям;
стремление получить время на самостоятельные занятия и т. д.
В этом возрасте основу педагогической деятельности составляет игра: подвижная, интеллектуальная, сюжетно-ролевая, спортивная и т. д. И чем больше различных игр в арсенале педагога, тем эффективней будет осуществляться реализация программы смены. От взрослого младший школьник ожидает прежде всего исполнения двух ролей — «судьи» и «защитника».
В младшем подростковом возрасте (условно определяем этот период рамками 10 — 12 лет) на первый план выходят такие черты поведения, как:
актуализация потребностей в самопознании, самоутверждении, определении своего места в среде сверстников;
сохранение стремления к большой мускульной активности;
усиление тенденции к самостоятельности и независимости;
возрастание чувствительности к критике;
агрессивность;
начало «противостояния» полов, мальчики и девочки соперничают друг с другом;
сохранение неустойчивости интересов, которые быстро меняются, и т. д.
В этом возрасте ярко проявляется групповая идентификация, что нельзя не учитывать в жизнедеятельности лагеря («Наш отряд лучше, чем ваш!»). От взрослого младший подросток ожидает умения удивить, организации интересной деятельности, справедливости и уважения своего стремления к самостоятельности.
Подростков старшей группы (12 — 14 лет) характеризует:
склонность к групповому поведению, к подчинению своих интересов мнению команды;
антагонизм между мальчиками и девочками к в то же время влюбчивость;
сохранение стремления к самостоятельности, подросток стремится все понять, сам во всем разобраться, уяснить свое отношение ко всему, что и кто его окружает;
■ сопротивляемость критике, внутреннее беспокойство, конфликтность;
мечтательность, создание «кумиров» и т. д.
В этом возрасте особенно заметной становится разница в темпах психофизического развития девочек и мальчиков.
Если взрослый хочет успешно взаимодействовать с подростками, он должен «завоевать их сознание», убеждая в правильности своих действий. Подростки чутко улавливают любые противоречия во взглядах и поступках педагогов и родителей и болезненно относятся к даже незначительному расхождению между тем, что взрослые утверждают, и тем, как они сами поступают.
Игра отходит на второй план, на первое место выходит общение, познавательная деятельность.
Ожидания от взрослых: позиция «советчика» и «организатора». Интересным представляется то, что в этом возрасте подростки начинают оценивать взрослых с точки зрения эталонов мужественности и женственности.
Следующая возрастная ступенька — юность. Правда, по официальным меркам, «ребенок» старше 14 лет в лагере находиться не должен. Но с педагогической точки зрения это неправильно. И насколько известно автору, на практике в профильных сменах участвуют и пятнадцатилетние, и шестнадцатилетние. Юность отличают:
всепоглощающее стремление к общению:
максимализм;
открытие и познание мира своих переживаний, поиск своего взрослого повеления, укрепление представлений о себе как о мужчине или женщине;
прямолинейность и порой бескомпромиссность;
притягательность экстремальной деятельности, требующей повышенных физических, психических усилий и т. д.
А что же юноши и девушки ожидают от воспитателя в лагере? Прежде всего, как и подростки, понимания. Наиболее притягательные роли взрослого — «консультант», «координатор». Иногда педагог превращается в наставника — гуру, персонифицированный эталон поведения для юноши или девушки.
Завершая этот раздел главы, остановимся на проблеме комплектования отрядов профильных смен. Безусловно, наиболее перспективным еще с макаренковских времен является разновозрастной отряд (РВО). Но задача гармонизации интересов и возможностей детей разных возрастов часто бывает непосильной для педагогов. И в результате страдают и взрослые, и старшие, и младшие ребята. Поэтому, если реализовывать проект профильной смены предстоит недостаточно опытному педсоставу и есть возможность скомплектовать одновозрастные группы, не стоит от нее отказываться. Когда опыт больше, постичь тайны и секреты создания и руководства РВО легче.
Перейдем к следующем) вопросу, имеющему принципиальное значение Для теории и практики социально-педагогической работы в лагере. Этот вопрос, если так можно выразиться, о категориях участников профильных смен.
6.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ КАТЕГОРИЙ
В России проводится большое количество самых разнообразных профильных смен, ориентированных на помощь и поддержку различным категориям детей. Остановимся на трех: дети-инвалиды, одаренные дети и подростки с отклонениями поведения. Не вызывает сомнений тот факт, что в работе с каждой из вышеперечисленных групп детей есть своя специфика, которая отражается в методическом обеспечении психолого-педагогического процесса на смене.
Одаренные дети
В 1959 году американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия творчества: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» (7, с. 82). Мы привели это определение для того, чтобы подчеркнуть главное, по нашему мнению, отличие одаренных детей: творческое отношение к окружающему миру. Зачастую это творческое, нестандартное отношение, поведение многими окружающими (родителями, учителями, сверстниками) воспринимается негативно.
i
Кстати!
Проблема эта не только наша, но и мировая. Один из специалистов в области образования оларенных детей. Эпстайн. ученый из США. как-то заметил: «Есть что-то в американском характере, что не принимает юных умников. Никто точно не может сказать, почему, но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают интеллектуалы. Может быть, поэтому специалисты не спешат заняться разработкой специальных программ для одаренных детей. В школьном возрасте таких детей насчитывается всего 3-5%. и они, как правило, лишены необходимой поддержки. А заниматься одаренными детьми совершенно необходимо».
Одаренность — это высокий уровень развития какой-либо способности человека. Одаренность бывает различной, но при всех отличиях общим для одаренных детей являются:
высокий уровень потребности в знаниях;
очень хорошая память:
стремление к общению со взрослыми;
стремление к уединению:
обостренное чувство справедливости, опережающее нравственное развитие;
отличное чувство юмора (восприятие смешного у них нередко отличается от восприятия сверстников):
недостаточный эмоциональный баланс и т. д.
Чаще всего в специализированных сменах принимают участие дети, обладающие высокими интеллектуальными способностями. Такие смены обычно организуются и проводятся региональными органами управления образованием, вузами, научными центрами. Эти смены ориентированы на школьников: отличников, победителей предметных олимпиад, членов научных кружков и обществ и пр. Конечно, далеко не все отличники и победители олимпиад являются одаренными детьми, но проблема поиска и выявления талантливого ребенка остается достаточно сложной. Поэтому организаторы смен идут по самому простому пути: раз учишься хорошо — ты одарен. У выдающегося русского врача и педагога Н. П. Пирогова есть высказывание, которое здесь уместно процитировать: «Сколько учеников слывут в школе тупоголовыми, а в жизни оказываются умнее своих учителей».
При проведении любой профильной смены особое внимание надо обращать на две проблемы: во-первых, программа смены, а во-вторых, кадровый состав. Смены для одаренных детей не исключение.
При разработке программы предстоящей смены важно учесть нижеследующее:
Содержание программы смены должно предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет участникам смены переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.
Программа смены должна способствовать развитию сознания одаренных детей, а также их самосознания, понимания связей с другими людьми, природой, культурой и т. д.
Содержание различных образовательных курсов, предлагаемых участникам смены, должно качественно превосходить обычный школьный курс.
Дети должны иметь возможность корректировать предлагаемый им на смене образовательный курс.
Программа смены не должна ограничиваться лишь развитием когнитивных (познавательных) способностей (лагерь дает возможность совершенствовать навыки общения и межличностного взаимодействия, развивать целеустремленность и способность идти на риск и т. д.).
Анализ многочисленных программ летних лагерей, ориентированных на одаренных ребят, позволил выделить те специфические качества, которыми должен обладать педагог (и воспитатель-вожатый, и преподаватель определенного образовательного курса), работающий на смене:
доброжелательность и чуткость:
знание психологии одаренных детей:
высокий уровень интеллектуального развития;
живой и активный характер;
чувство юмора, но без склонности к сарказму;
гибкость мышления, стремление к самосовершенствованию;
хорошее здоровье и жизнестойкость.
Прежде чем поставить точку в этом вопросе, затронем еще раз такой важный аспект: а зачем одаренным, талантливым детям (юным интеллектуалам) лагерь? По мнению исследователей этой проблемы. одаренные ребята, к сожалению, частенько развиваются однобоко. Не потому ли позднее эта одаренность глохнет? Для нее нет эффективной «подпитки». Лагерь же, профильные смены позволяют включить способного школьника в деятельность, которая, может быть, его и не интересует, но полезна и необходима для развития разносторонних проявлений, которые обогатят главное увлечение.
Дети-инвалиды
По статистическим данным ООН. инвалиды составляют около 10% населения земного шара. Из них 20-25% — дети в возрасте до 16 лет.
Кстати!
Результаты национальных исследований в одних странах выявили более высокий процент детей с физическими и умственными недостатками, в других — более низкий. В России же достоверная информация отсутствует, так как нет четких критериев инвалидности. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), доля тяжелых инвалидов составляет около 3% от детской популяции, т. е. детей-инвалидов в России должно насчитываться не менее 900 тыс. Эта цифра значительно возрастет, если принять во внимание детей с дефектами умственного и физического развития, которые не могут быть признаны инвалидами, но нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения.
Подавляющее количество детей-инвалидов лишены сегодня возможности ощущать себя в полной мере детьми, лишены детства. В переводе с латыни «инвалид» означает «лишний, ненужный». Так и с детьми-инвалидами, долгие годы они являлись лишь объектом медико-социальной помощи. Но в последнее время в решении этого вопроса стали происходить перемены. Начался процесс слома стены равнодушия между здоровыми и больными.
Нередко взрослые и дети проявляют нетерпимость к детям-инвалидам. Первое желание - изолировать больного ребенка от других детей. Но это необходимо лишь в некоторых случаях. Во многих же других ребенку лучше оставаться в естественном окружении сверстников и взрослых людей. Инвалидность затрудняет возможность полноценных социальных контактов ребенка, а отсутствие достаточного крута общения приводит к дезадаптации, которая, в свою очередь, ведет к еще большей изоляции и, соответственно, к недостаткам развития. А у здоровых детей, не имеющих достаточных контактов с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), формируются психологические барьеры, негативные установки по отношению к последним, которые затем сохраняются и в более старшем возрасте. Как отмечают руководители Детского Ордена Милосердия, в 14-16 лет барьер, разделяющий ребенка-инвалида и его здорового сверстника, практически непреодолим, а в 7-12 лет он почти незаметен и легко преодолевается (5).
И именно летний лагерь является той формой общения, которая позволяет эффективно разрешить эту проблему.
Немного о терминах. Социального педагога, занимающегося с детьми-инвалидами, в зарубежной практике нередко именуют аниматором. По-французски аниматор (animatcur) — это вдохновитель, руководитель. В отечественной практике специалиста данного профиля именуют социальным педагогом-организатором работы с детьми-инвалидами. (Выбирайте, что вам больше по вкусу, мы же считаем, что «социальный педагог-аниматор» тоже звучит неплохо).
Понятие «дети-инвалиды» имеет, прежде всего, социально-правовой характер. Оно употребляется и в специальной литературе, и в правовых актах, и в быту. Нередко используются понятия «аномальный ребенок», «особый ребенок» или «ребенок с отклонениями в развитии». Считаем употребление этих терминов допустимым лишь в общении специалистов. Более гуманным по отношению к больным детям и их родителям нам видится использование в практической социально-педагогической работе понятия «ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)».
Специфика работы с детьми-инвалидами состоит в том, что особенности, средства и формы воспитания таких детей зависят от вида аномального развития, степени и характера нарушений различных функций и возрастных возможностей, а также от индивидуальных способностей детей и их семей. Существуют следующие модели работы с детьми с ОВЗ в загородном лагере.
Модель первую условно назовем «изоляционной». Она подразумевает организацию работы в лагере в условиях, когда все участники профильной смены — дети с ОВЗ. Вместе с детьми могут быть их родители. Такая модель приемлема как дебютная форма организации летнего отдыха данной категории детей, когда ребята в первый или второй раз приезжают в лагерь. Существует еще немало плюсов, делающих данную модель самой распространенной в мире. Один из них в том, что нет необходимости тратить время, энергию и силы на работу со «здоровым окружением», подготавливая его к общению с больными сверстниками.
Вторая модель — «автономная». Суть ее сводится к следующему. В обыкновенном лагере формируется особый профильный отряд детей с ОВЗ. Отряд живет своей автономной жизнью (режим, содержание и формы деятельности), включаясь по мере надобности в общелагерную программу, контактируя с другими отрядами.
Модель третья — «совместная». Она основана на новых принципах. Для ребенка с ОВЗ важно осознать, что он на равных может общаться со здоровыми сверстниками. Для здоровых детей — это новые навыки общения и развития эмоциональной сферы, преодоление скованности, эгоистических установок или комплекса превосходства. Другими словами, это восприятие инвалида как равного. Третья модель — это совместный отдых в смешанных отрядах детей с ОВЗ и здоровых ребят.
Обобщая опыт, можно предложить советы по организации профильных смен детей-инвалидов.
Совет I. Не начинайте смену, если нет достаточного количества специалистов. Мировые стандарты достаточно жесткие: один взрослый несет ответственность за 2-3 детей с ОВЗ. Это позволяет постоянно менять виды деятельности, разнообразить содержание и формы совместной деятельности.
Совет 2. Педагогический и медицинский персонал желательно разделить на 2 группы. Первая — условно «воспитатели» — решают организационно-педагогические вопросы. На них — режимные моменты, помощь в занятиях, игры и общение. Вторая — условно «специалисты» — организуют и проводят свои занятия (кружки, студии, процедуры и пр.). готовят общие акции (вечера, костры и пр.) и помогают в свободное время воспитателям, которые должны быть при детях (если нет родителей) постоянно. Если в лагере находятся родители, занятость воспитателей немного снижается.
Совет 3. Предусмотрите обязательную автономную программу для родителей (отдых, развлечения, консультации). Родителям тоже нужно побыть одним.
Совет 4. Продолжительность смены должна быть небольшой. Варианты из мирового и отечественного опыта: от 5 до 14 дней. Все зависит от индивидуальных особенностей участников профильной смены и возможностей ДОЛ.
Совет 5. Основная работа протекает в мини-группах (до 7-8 человек).
Совет 6. Общее содержание смены, формы и методы работы, технологии индивидуализированы, вариативны. «Обязаловка» как принцип работы недопустима. Педагоги не заставляют детей делать то. что не делают сами. Они тоже поют, лепят из пластилина, рисуют, участвуют в тренинге и при этом постоянно контролируют ситуацию, воодушевляя своих подопечных, помогая им.
Совет 7. Оборудование лагеря или центра должно соответствовать потребностям детей-инвалидов. Желательно (а порой и необходимо) предусмотреть специальные элементы интерьера, например, пандусы, надписи на языке Брайля и пр. Позаботьтесь о возможности прогулок (дорожки, подходящие для использования костылей и носилок) и развлечений (специальные площадки для адаптированных игр).
Совет 8. Если на смене встречаются здоровые дети и дети с ОВЗ. необходимо провести предварительную подготовительную работу. Здоровых детей необходимо познакомить с техникой безопасности, с приемами обращения с инвалидной коляской и другой подобной техникой и т. д.
Подростки с девиантиым повелением
Трудные, педагогически запущенные, девиантные — такие названия получили подростки, доставляющие немало хлопот взрослым. Трудновоспитуемость подростка — это результат и сложностей переходного возраста, и неблагоприятной окружающей среды. Зачастую доминирующим негативным фактором в неблагоприятном социальном окружении являются сами взрослые. И как результат — реакции протеста, неповиновение, грубость и т. д. Поведение подростков перестает соответствовать нормам и правилам, установленным в обществе, т. е. становится, говоря по-научному, девиантным (от лат. deviation — отклонение).
Подчеркнем, что речь идет не об отдельных поступках, а о более или менее стабильном выработанном стереотипе поведения или даже о «стиле жизни», тесно связанном с устойчивыми личностными особенностями субъектов такого поведения.
При проведении профильных социально-педагогических смен данной направленности необходимо соблюдать следующие условия.
Первое — установить контакт с подростком, чтобы общение дало возможность его познать. Познание ребенка — это второе, о чем должен помнить педагог на смене. Знать мысли подростка, его стремления, реакции, планы на будущее. Третье — установить добрые отношения, что поможет в его реабилитации. Эти условия сформулированы психологом А. Б. Филоновым, который разработал и технологию установления контакта социального педагога с подростком. Он выделяет, к примеру, несколько стадий в разговоре социального педагога с подростком. Это накопление согласий во взглядах, вызов согласий со стороны подростка, поиск его увлечений, понятие особенностей его увлечений и поведения, определение отрицательных качеств его личности, его реакция на постороннее влияние, выработка общих норм поведения и взаимодействия.
Главной задачей профильных смен для девиантных подростков является создание условий для приобретения возможно более разнообразного позитивного социального опыта. расширение рамок социальной компетентности. По мнению теоретиков и практиков социально-педагогической работы, базовым инструментом для решения этой задачи служат модели повои жизни. Слово «модель» имеет здесь два смысла. Во-первых, такая модель (новая «жизнь») — это то, что не является настоящей жизнью и не предполагает полной ответственности за последствия своих решений и действий («право на ошибку»). Во-вторых, модель является испытательным полигоном («новая», т. е. другая, принципиально иная жизнь), на котором можно опробовать разные варианты проживания тех или иных жизненных ситуаций.
Говоря о модели, о моделировании новой жизни, необходимо иметь в виду, что реализация такого рода моделей обязательно предполагает совместное проживание небольшого эпизода жизни взрослых, которые работают с подростками, и этих подростков. Это важнее всего. Основной инструмент такой работы — организация и реализация специальных модельных жизненных ситуаций, в которых дети проживают части необычной и новой жизни, которая является нормой здорового образа жизни и жизнедеятельности (М. Г. Садовский. С. Д. Семенов).
Здесь следует указать на одну очень важную проблему, возникающую перед любым педагогом, работающим на профильной смене с девиантными подростками. С этой проблемой стапкиваются социальные педагоги и вне лагеря. Суть ее в следующем. Тезисно говоря, главная задача социального педагога — возвращение девиантного подростка к норме. И трудность здесь подстерегает специалистов при попытке описать в рациональных понятиях и терминах, что есть та или иная социальная норма '(ссылки на то, что так принято, что все так поступают, не являются убедительными аргументами). По мнению М. Г. Садовского и С. Д. Семенова, авторов интересного опыта работы с девиантными подростками (проведение «интенсивных школ»), решение этой проблемы всегда остается за практикующим социальным педагогом, что требует постоянной рефлексии не только собственной педагогической деятельности, направленной на трудновоспитуемых тинейджеров, но и непрерывной рефлексии норм, существующих в подростковых сообществах, а также во взрослом обществе.
Надеемся, будут полезны и нижеследующие советы тем. кто непосредственно участвует в социальном воспитании «трудных» в условиях загородного лагеря:
нельзя относиться к подростку с позиции силы или страха — это оттолкнет его от вас;
никогда не злоупотребляйте доверием подростка;
не пользуйтесь методом подкупа (нельзя завоевать уважение подростка путем подарков или сокрытием его поступков);
никогда не ставьте окончательный и безнадежный диагноз: «он(а) неисправим(а), тюрьма по нему (ней) плачет»;
не готовьтесь к легким успехам;
проявляйте заботу о себе, о своем хорошем настроении, эмоциональном тонусе, привлекательном внешнем виде (помните, чтобы других сделать счастливее, надо самому быть счастливым);
умейте видеть в каждом трудном «испорченном» подростке хорошее; научитесь не только жаловаться, но и хвалить ребенка;
научитесь сами и научите ребенка видеть радостные перспективы будущей жизни.
Кстати!
Особую роль на профильных сменах подростков с отклонениями в поведении играют психологи. Спектр их методик работы достаточно широк. В московском центре социально-психологической помощи подросткам «Четвертый мир» накоплен интересный опыт психологической помощи и поддержки девиантных подростков в условиях лагеря. В упрощенном виде некоторые проблемы и методы их преодоления выглядят так:
Хулиганство - трансактный анализ в группе. Лучше через арттерапию. Полезны психодраматические методики, особенно техники зеркала и смены ролей. Тренинг агрессивности со сменой ролей. Консультации. Профориентация.
Пьянство - постоянная индивидуальная работа: индивидуальная экзистенциальная психотерапия; тренинг по повышению самооценки и снятию тревожности; психодрама па семейную тематику. Невербальная суггестия как обязательная составляющая. Арттерапия. Индивидуальная психокоррекционная работа. Профориентация.
Неблагополучные семьи — тренинг на повышение самооценки, индивидуальная работа на снятие комплекса вины и тревожности. Психологический театр на материале сказок. Консультации. Дискуссии о конфликтах, о типах характера.
Более подробно опыт Центра освещен в книге «Четвертый мир. Модель лагеря социально-психологической помощи подросткам» (Автор-составитель Д.Ю. Боро-лин. М.,1997).
6.3. ТИПЫ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ УЧАСТНИКОВ СМЕНЫ
Новая среда жизнедеятельности выявляет особенности самовыражения детей и подростков — участников профильных смен. В общем виде эти особенности применительно к старшеклассникам описаны А. В. Мудриком. а в аспекте работы летнего лагеря конкретизированы А. Г. Кирпичником и В. П. Ижицким. Воспользовавшись выводами вышеперечисленных авторов, мы разработали и провели исследование для выявления типов самореализации детей — участников профильных социально-педагогических смен в «новых исторических условиях». Исследование, проведенное нами, позволило выделить следующие типы самореализации.
«Пульсирующий» — к этому типу самореализации можно отнести ребят, которые, приехав в лагерь, сразу же развивают бурную активность. Они энергичны, любят верховодить, но при этом довольно поверхностны. Через несколько дней, однако, их силы иссякают. Они «затухают». Ритм жизни на смене достаточно высок, а у них не хватает сил, чтобы поддерживать этот темп все время. Пройдет пара дней, и эти подростки вновь «вспыхнут» на какой-то период.
«Дрейфующий» — тип участников смены, не проявляющих особой активности в поиске сфер самовыражения. Они подвержены различным влияниям. Под давлением более энергичных товарищей и обстоятельств пытаются действовать активнее. Общительны и предпочитают общение другим сферам деятельности.
«Упорный» — тип самореализации, для которого характерны высокий интеллектуальный уровень и упорство в достижении цели в определенной сфере деятельности. Дети и подростки, соответствующие данному типу, ориентируются в первую очередь на эти конкретные сферы жизнедеятельности. Их отличает уверенность в себе.
«Отстраненный» — тип самовыражения детей, склонных к уединению. Эти мальчишки и девчонки держатся неуверенно и выжидательно. Они погружены в мир собственных грез и фантазий. Создастся впечатление, что их преобладающее состояние — внутренний диалог, который они ненадолго прерывают во время лагерных событий, соответствующих их настроению.
«Лидирующий» — тип самореализации тех, кто легко входит в контакт, берется почти за любое дело. У них получается почти все и получается здорово. Всегда в центре событий, уверены в себе. Нередко обладают хорошими организаторскими способностями.
В целом наши результаты совпадают с результатами исследований, проведенных в 70-80-е годы. Это свидетельствует о том, что на практике существует феномен профильной смены, который требует своего научного объяснения.
Разнообразие типов самовыражения, очевидно, определяется индивидуально-типологическими особенностями воспитанников и особенностями направленности их личности. Различия в аспектах и способах самореализации участников смены первоначально усложняют жизнь временного детского объединения. К примеру, «лидирующие» могут тяготиться рамками отряда и стремиться к самым широким контактам в
лагере; «отстраненные» самоустраняются отдел, рассуждают и не способны действовать, а «пульсирующие» излишне назойливы и активны сверх меры.
Зная это, надо постараться использовать сильные стороны каждого типа. Опыт свидетельствует, что «отстраненные» могут быть хорошими «генераторами идей», поэтому их можно смело включать в различные творческие группы (особенно с теми ребятами, с которыми у них сложились дружеские отношения). «Пульсирующие» — умелые организаторы, им можно доверить подготовку и реализацию различных акций. «Упорные» и «дрейфующие» — замечательные исполнители.
6.4. ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Любая смена — это деятельность, взаимодействие различных групп, маленьких и больших, разновозрастных и групп ровесников и т. д. Каждый ребенок на смене принадлежит одновременно нескольким группам - отряд, кружок, комната проживания, творческая группа по подготовке дела и пр. Рассмотрим некоторые факторы, влияющие на эффективность деятельности группы.
1. Размер группы. Для начала немного статистики. Специальные
исследования показали, что люди предпочитают работать: парами — 72%,
тройками — 21%, четверками — 6%, пятерками — 1,5%. Очевидно, желанию
человека больше всего отвечает работа в условиях микрогруппы.
Психологи с математической точностью доказали, что в группе, состоящей из пяти человек, активность детей выше в три раза, чем в группе, состоящей из восьми человек. Видимо, не случайно А. С. Макаренко утверждал, что первичный коллектив не может быть менее 7 и более 15 человек. В случае если он менее семи человек, начинают преобладать отношения приятельские, характерные для замкнутой группы. Если же он более 15 человек, то, скорее всего, проявится тенденция к разделению на две автономные группы. Поэтому мы рекомендуем основную психолого- и социально-педагогическую работу вести не на уровне профильного отряда, а в более малочисленных объединениях. В нашем опыте они назывались чаще всего командами (см. приложение).
2. Состав группы. По мнению специалистов, состав группы определяется как степень совместимости — эффект сочетания, взаимодействия индивидов, который указывает на максимальную удовлетворенность партнеров друг другом (М. А. Вейт, И. М. Черевко).
Выделяются две стороны групповой совместимости:
а) психофизическая совместимость — тип темперамента, различная выносливость и т. п.
б) социально-психологическая совместимость — доминирующие чувства, интересы, склонности, ценностные ориентации.
Практика проведенных смен указывает на необходимость комплектования творческих групп из непохожих личностей, что обещает большую эффективность.
3. Групповые нормы. Это своеобразные ориентиры, призванные подсказать члену группы, какое поведение и какая работа ожидаются от него.
Групповые нормы не задаются извне, они складываются стихийно в процессе функционирования группы и представляют собой стандартные правила поведения, которых придерживаются ее участники. Нам приходилось не раз быть свидетелями того, как в разных комнатах, где проживали ровесники, формировались различные «стили жизни». Нормы важны, они освобождают ребенка от чувства неопределенности, т. к. обеспечивают предсказуемость многих действий окружающих.
В то же время по мере сплочения группы нормы начинают играть роль своеобразных «оков». И тот, кто не желает надевать на себя эти оковы, может вызвать недовольство группы. С таким членом группы перестают считаться, возможны насмешки и даже бойкот.
Педагогу следует быть осторожным с негативной оценкой норм той или иной группы на смене, т. к. это может привести к подавлению выигрышных инициатив и мнений, повлечь за собой снижение эффективности принимаемых решений.
Направленность группы. А. С. Макаренко одним из первых в отечественной педагогике высказал мысль о том, что эффективность групповой деятельности связана с теми целями, на достижение которых эта деятельность направлена. Естественно, необходимо, чтобы цели, реализуемые группой, были и социально, и лично значимы для членов группы.
Самоорганизованность. Данный показатель характеризует развитие самоуправления в группе. Самоорганизованность — это способность группы к самостоятельному принятию и реализации оптимальных решений, направленных на достижение групповых целей и защиту интересов группы. О самоорганизованности в группе можно говорить при следующих условиях:
самостоятельное распределение обязанностей между членами группы;
определение путем и средств достижения целей;
взаимный контроль исполнения.
Для того чтобы группу можно было назвать коллективом, она должна отвечать следующим требованиям:
успешно справляться с возложенными на нее задачами:
иметь хорошие человеческие взаимоотношения:
созлавать для каждого своего члена возможность развития как личности;
быть способной к творчеству.
В заключение приведем один важный совет для организации жизнедеятельности любой группы на смене: «Чем ответственнее задачи, стоящие перед группой, чем экстремальней ситуация, тем более сплоченней становится группа. Как только теряется цель, усиливается конфликтность внутри группы, начинаются «разборки» и группа деградирует».
ЛИТЕРАТУРА
Василькова Ю.В., Васильков Т.А. Социальная педагогика: курс лекций. Учебное пособие лля студентов педагогических вузов и колледжей. - М. Изд. центр «Академия». 1999.
Веши A.А.. Черенка ИМ. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе. Учебное пособие. - М, Прометей. 1997.
Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. — М.. Знание, 1984
Леваиова Е.А. Готовясь работать с подростками. - М., МП ГУ, 1993.
Морова Н.С. «Детский Орден Милосердия»: вопросы теории и практики. - М., СПОФДО, 1997.
Новые ценности образования: десять концепций и эссе. // Под ред. Н.Б. Крыловой, С.А. Ушакина. - М., Инноватор, 1995.
Одаренные дети. Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисловие В.М. Слуцкого. — М., Прогресс, 1991.