ГЛАВА 3
СЛАГАЕМЫЕ ЛАГЕРНОЙ СМЕНЫ
В жизни, в отличие от математики, от перемены мест слагаемых сумма порой изменяется.
Житейская мудрость
Основой деятельности лагеря, на наш взгляд, является лагерная смена. В этом понятии заключен основной педагогический смысл лагерной жизни, можно даже сказать, что вся жизнедеятельность лагеря фокусируется в лагерной смене.
Приезжая в лагерь, дети приезжают на определенную смену. Детские впечатления от лагеря - это впечатления от конкретной смены, на которой был ребенок. Нередки случаи, когда дети, отдыхавшие в одном лагере, но в разных сменах, оценивали свое пребывание по-разному.
Отбросив детский субъективизм, согласимся, что, действительно, многие смены (даже в течение одного сезона) между собой очень непохожи. И не только содержанием, формами работы, погодой. Иногда смена в лагере, что называется, «не идет». И не просто отыскать причины неудач: педколлектив слаженный, творческий, дети активные, а то, что задумано, не выходит, смена получается неинтересной.
Какие же факторы прежде всего оказывают влияние на успешность лагерной смены? Каковы причины педагогических просчетов? Что такое лагерная смена вообще и каковы ее слагаемые? Попробуем разобраться с этими вопросами в данной главе.
В толковом словаре С. И. Ожегова слово «смена» трактуется как «промежуток рабочего времени, по истечении которого работающие меняются». Применительно к деятельности детского лагеря смена - это тоже промежуток рабочего времени, по истечении которого меняются и работающие (вожатые, воспитатели) и отдыхающие — клиенты лагеря (дети). Смена - это очень точное название для периодов жизнедеятельности такой специфической педагогической системы, как ДОЛ. Почему? Потому что смена в лагере — это смена ребенком своего окружения, стиля жизнедеятельности, а порой и изменения себя. Для большинства взрослых, работающих в лагере только в летнее время, смена - это тоже смена стиля жизни, смена привычных форм и методов работы (по своей сути, каждая смена должна отличаться от другой идеей, делами и мероприятиями, оформлением и т. д. Но на практике добиться этого нелегко, да и не всегда целесообразно). Таким образом, смена в лагере — определенный период работы лагеря, в течение которого осуществляется полноценный оздоровительно-образовательный процесс и реализуется весь комплекс педагогических задач.
В современной психолого-педагогической литературе, посвященной каникулярным проблемам, широко используются два термина: «тематическая смена» и «профильная смена». Зачастую эти термины смешиваются, употребляются как синонимы. На наш взгляд, такой подход неверен. Да и вообще в каникулярной педагогике сегодня большая неразбериха в терминологии. Ни у кого из специалистов не вызывает сомнения необходимость переосмысления традиционной типологизации форм и видов работы с детьми летом. Неточность в терминах приводит к ошибочному выбору педагогического инструментария и в большей степени вредит системе летнего отдыха детей.
Кстати!
Одним из самых «запутанных» вопросов является вопрос о типологии детских лагерей или, если говорить шире, о формах организации летнего отдыха детей.
В учебно-методическом пособии М. Е. Сысоевой «Организация летнего отдыха детей» приводится одна из самых распространенных классификаций: санаторные лагеря, профильные лагеря, загородные центры (психолого-реабилитационные), лагеря с дневным пребыванием.
Более подробной выглядит типология, предложенная Временным положением об оздоровлении, организационном отдыхе и занятости детей и подростков Ростовской области. Всего ростовчане выделили 14 форм. Среди них:
стационарный оздоровительный лагерь;
городской лагерь с дневным пребыванием на базе школы, учреждения дополнительного образования;
лагерь, где действует одно детское общественное объединение:
лагерь, в котором работают несколько отрядов по различным программам детских организаций и объединений (скауты, юннаты и т. п.):
лагерь школьного актива;
профильные лагеря двух вариантов. Во-первых, со специальным отбором. Во-вторых, без специального отбора.
Думается, что эта типология страдает отсутствием четко выделенных критериев, положенных в ее основу. Разве, к примеру, «лагерь школьного актива» не является «профильным лагерем со специальным отбором участников»?
Интересную попытку характеристики распространенных типов лагерей предпринял А. В. Иванов в своих размышлениях о лагере нового типа (9). По Иванову типы в «чистом» виде встречаются редко, но теоретически выделяются: оздоровительный лагерь, творческий лагерь, лагерь, помогающий в решении проблем ребенка, «предметный» практико-ориентированный лагерь.
Альтернативный вариант предложен в работе С. В. Барканова. В. А. Березина. А. К. Бруднова (6). Исследователи выделяют две главные формы отдыха: летний совместный семейный отдых (лагеря институированные. созданные организациями и учреждениями) и летний детский коллективный отдых (государственно-общественные и неформальные летние центры). В свою очередь, эти формы летнего отдыха могут реализовываться как стационарные и как палаточные лагеря.
В данном разделе мы будем в основном рассматривать вопросы подготовки и проведения профильной социально-педагогической смены. Профильная смена — смена одной направленности, в которой принимает участие определенная категория детей, участвующих в специально организованной деятельности. А тематическая смена — это смена, содержание которой построено на одной теме, сюжете. Пример: смена для детей-инвалидов, для одаренных детей, экологическая, экономическая и т. п. — это профильные смены. Смены же. посвященные 200-летию со дня рождения А. С. Пушкина, прошедшие во многих наших лагерях летом 1999 г.,
— тематические. Во время многочисленных встреч с руководителями лагерей автор познакомился с огромным количеством тематических смен, в основе которых лежали: Л1ггературные произведения («Солнечный город».«Хоббитские игры», «В гостях у дедушки Корнея» и т.д.), проблемы личности («Талант — восьмое чудо света», «Звезда по имени «Я» и др.), кроме этого, современные проблемы человечества («Остров мечты». «Праздники Земли» и т. д.) и знаменательные даты в истории страны (300-летие Флота, 850-летие Москвы. 200-летие со дня рождения А. С. Пушкина и т. д.), а также многие другие. Смены могут быть и профильно-тематическими. При этом, как нетрудно догадаться, профильность дополняется определенной тематикой, сюжетом. (В практике чаше всего это происходит в форме сюжетно-ролевых игр). Так. в июле 1999 года в Псковской области прошел Всероссийский лагерь юных пушкинистов «Пушкинские горы».
Кстати! Разнообразие тематических смен, проводимых в России, остро ставит вопрос о серьезном научно-методическом исследовании этого явления. И среди первоочередных — задача разработки классификации тематических проектов лагерей.
Эта глава носит название «Слагаемые лагерной смены», и продолжили мы ее размышлениями об основных слагаемых, первое из которых — «философия смены».
Слагаемое 1 — «Философия смены»
В основе каждого дела лежит идея. Л. Н. Толстой писал, что «мысль и идея — начало всего».
Смена лагеря тоже должна выражать идею. В своей работе мы используем понятие «философия смены» (подобный термин встречается в западной педагогической литературе, посвященной летним лагерям). Философия смены — термин условный, так же, как и термины «философия каникул» и «философия лагеря». Философия смены включает в себя идею, ведущие цели, принципы организации и иногда сюжет смены. Хотелось бы отметить, что понятие «философия смены» гораздо шире, чем просто перечисление целей и задач, форм деятельности, используемых на смене. Это педагогическая позиция коллектива, его взгляды на организацию летнего досуга ребенка, его подход к определению основных ценностей лагерной жизни. Философия смены находит свое выражение в выборе «образа жизни» детского и взрослого сообщества в течение смены.
Слагаемое 2 — «Образ жизни»
Образ жизни — это педагогическая стратегия организации жизнедеятельности детей и взрослых во время лагерной смены. В свое время О. С. Газман в легендарном лагере Академии педагогических наук «Маяк» предпринял попытку разделить лагерь на «дачу» и «сбор». Мы считаем, что когда речь идет о проведении профильных социально-педагогических смен, необходимо выделять три образа жизни: дачу, клуб и сбор. Дача — по О. С. Газману, «собственно отдых, насыщение прелестями лета». Это система жизнедеятельности лагеря, где главным является отдых, развлечение, досуг, одним словом, «дом отдыха».
Дети участвуют в программе смены по принципу «хочу — участвую, хочу — нет». А сама программа составляется взрослыми без серьезного учета интересов конкретных детей — участников смены, так сказать, в расчете на «среднеарифметического ребенка». При этом сами взрослые нередко занимают позицию руководителя, массовика-затейника, и даже «няни». В последние годы, к примеру, частыми в регионах стали смены, организуемые для воспитанников детских домов, детей-инвалидов, когда их вывозят в лагерь, на «обычную» смену. Режим, природа, развлекательные мероприятия, кружки — вот компоненты таких профильных смен. Доминирующим направлением на такой профильной смене является «социальная работа». Дача как образ жизни детей и взрослых в лагере многими специалистами воспринимается негативно. Что абсолютно неправильно. Дача сама по себе не может быть плохой, она может быть плохо, непрофессионально организованной. По мнению О. С. Газмана, истинная дача требует «поворота в мировоззрении: нужно привыкнуть, скажем, к незастеленным постелям — просто их не замечать» (9).
На наш взгляд, дача эффективна, когда, к примеру, впервые вывозят в лагерь детей-инвалидов. Другой образ жизни в подобных обстоятельствах был бы вряд ли уместен.
Клуб — система жизнедеятельности, ключевыми понятиями которой являются выбор, общение, досуг. В клубе дети — активные субъекты лагерной жизни, каждый из них может выбирать не только событие, акцию, в которой можно принять участие, но и свое отношение к этой акции, свою роль в событии. Взрослые вместе с детьми разрабатывают план смены, реально учитывая пожелания детей. Позиции взрослого — «консультант», «координатор», «организатор». Общение на смене является важнейшим компонентом содержания деятельности, и оно специально организуется в соответствии с выдвинутыми целями. (При этом остается и «вольное» общение как на даче). «Ценности» коллектива складываются постепенно, в смене четко прослеживаются структурные периоды. Клуб как образ жизни детей и взрослых на смене предполагает разнообразную деятельность по дополнительному образованию детей и подростков в условиях лагеря.
Сбор — образ жизни на смене, предполагающий высокую динамику и плотность дел и событий, «взрыв, нравственный сдвиг в сознании ребят, активную их позицию» (О. С. Газман).
Профильная смена, организованная по принципу сбора, предполагает «жесткую» программу, так как главный выбор участники смены осуществляют в подготовительный период: на смену-сбор едут те, кто полностью разделяет идеи, ценности предстоящей деятельности. На сборе главное — дело! Ради него можно иногда пренебречь режимом, чистотой территории и т. д.
Сбор желателен, когда проводятся профильные смены, где доминирует «социальное воспитание», когда смена является закономерным продолжением долагерной деятельности, к примеру, детского творческого объединения (экологов, журналистов, туристов и т. д.). Лейтмотив деятельности детей при этом образе жизни на смене следующий: «Я знаю, куда приехал и что меня ожидает. Мне это интересно, я хочу принять в этом участие и разделить ответственность за результат». Возможно, в последней фразе и заключен главный смысл сбора как системы жизни в лагере.
Говоря о слагаемых смены, о факторах, влияющих на ее успешность, нельзя не сказать об эмоциональной атмосфере лагеря. Сюда мы относим эмоциональный ритм, которым живет лагерь, отряды и каждый участник смены, а также ее антураж (художественно-эстетическое оформление жизнедеятельности).
Слагаемое 3 — «Эмоциональный ритм»
Эмоциональный ритм во многом определяет и педагогически обоснованную деятельность в организационном, основном и заключительном периодах смены. Под эмоциональным ритмом понимается определенная организация во времени процесса эмоционального отражения жизнедеятельности конкретного объединения. Результаты ряда исследований свидетельствуют, что эмоциональные процессы и состояние подчиняются определенным закономерностям, учет которых позволяет повысить эффективность педагогического воздействия (А. Н. Лутошкин, Б. Д. Парыгин, К. Д. Раднна и др.). Анализ работы многих загородных лагерей показал, что в течение смены у каждого отряда складывается свой индивидуальный ритм эмоциональной жизни. При этом обнаруживается значительное сходство динамики эмоциональных состояний разных отрядов и в разные лагерные смены. Таким образом, можно сделать вывод о наличии в течение одной смены жизнедеятельности лагеря общего эмоционального ритма, который характеризуется единым циклом с четко просматриваемыми тремя фазами. Каждая фаза соответствует определенному периоду лагерной смены и имеет свои содержательные особенности. Организационный и заключительный периоды характеризуются большей динамичностью эмоциональных состояний. Основному периоду присущи определенная умеренность, относительная равномерность амплитуды колебаний общего настроения.
Причем, если в исследованиях 70-80-х годов отмечалось, что в течение смены наблюдаются два равных по смене всплеска эмоций в начале и в конце смены (А. Н. Лутошкин, Т. С. Шахова, С. Н. Учайкина и др.), то. анализируя материалы наших исследований, осуществленных в загородных центрах Липецкой области и лагерях города Анапы в период 1993-1999 гг., мы пришли к выводу, что в течение различных профильных смен пик эмоций может приходиться как на два периода смены (организационный и заключительный), так и на один из вышеперечисленных. Пример: эмоциональный накат оргпериода отмечался на сменах детей с ограниченными возможностями здоровья (на двух из трех проведенных) и подростков с девиантным поведением. На профильных сменах юных школьных лидеров, одаренных гуманитариев пик эмоций пришелся на финал смены.
Слагаемое 4 — «Антураж»
Большую смысловую и эмоционапьную нагрузку несет на себе антураж каждой конкретной смены: флаги, эмблемы, талисманы, музыкальное оформление, «фирменные» названия и т. д. Напомним, как много внимания этой стороне лагерной жизни уделяют скауты, создавшие одну из самых интересных и жизнеспособных воспитательных систем летнего отдыха детей и подростков. Да и в пионерском прошлом наших лагерей было много творческих находок, незаслуженно сегодня забытых. Отмстим, что для общего успеха смены продуманность, оригинальность антуража очень важны. Это как раз тот случай, когда «изба может быть красна углами, а не только пирогами».
Безусловно, после некоторого затишья сейчас в этой сфере настоящий бум. Почти каждый лагерь, то бишь его руководство, озабочены имиджем своего учреждения. Правильно поступают те лагеря, которые не замыкаются на «общем образе», а «раскручивают» его на каждой конкретной смене. Что же надо в этом вопросе учитывать прежде всего?
Во-первых, общую символику смены (графическое и цветовое решение), т. е. качество и количество символов. Нецелесообразно создавать на смену флаг, герб, талисман, вымпел и т. д. Можно ограничиваться 1-2 атрибутами.
Во-вторых, оформление территории и проводимых акций в соответствующем стиле. Здесь тоже важны и нужны мера и вкус. (Название лагерной столовой «Харчевня «Три поросенка» настраивает на определенное отношение к процессу приема пиши).
В-третьих, музыкально-песенное оформление как одно из ключевых в создании эмоциональной атмосферы в лагере. Тематика смены должна найти отражение в «песенном арсенале». При этом важен баланс между полюбившимися «старыми» песнями и новыми.
Кстати!
В последние голы мы пришли к выводу, что не стоит требовать от каждого отряда наличия «своей» песни, своеобразного отрядного гимна, звучащего на линейках и общелагерных акциях. Часто такая песня существует лишь формально, а поют дети другие песни, представление которых «официально» по разным обстоятельствам нецелесообразно. К примеру, любимой песней смены «Ступени» (профильная программа для детей, находящихся в постпсихотравматической ситуации, лето 1999 года) стала тюремно-блатная «Голуби летят над нашей зоной». Что-то в этой песне привлекло подростков (сентиментальность? романтика? запретность?), и мы. руководители проекта, решили оставить все как есть: «Пусть поют, раз хочется».
Думается, это решение, основанное на здравом смысле, было педагогически верным. Конечно же. наши ребята пели и бардовские, и популярные детские песни, и рок-композиции. За время смены песенный багаж участников увеличился, а взвешенная позиция взрослых, уважительное отношение к детскому мнению тоже не пропали даром. И когда в октябре состоялась первая встреча — старт постлагерной деятельности. «Голубей» спели лишь один раз.
В-четвертых, имидж педагогов. Сегодня многие педагогические команды обзавелись фирменными майками, свитерами, кепками. Все это, особенно во время важных лагерных событий, должно быть на людях (а не в шкафах). Но имидж — это не только одежда, прежде всего это личное обаяние, а обаяние — это прежде всего внутренняя красота человека.
Кстати!
Работа с детьми обязательно предполагает гармонию внутреннюю и внешнюю. «Вожатые в большинстве своем. — писал С. А. Шмаков. — обычно молоды и поэтому уже красивы, и поэтому уже несут дар обаяния — силу очень влекущую и не вполне постижимую». В Липецком пединституте на кафедре, руководимой С. А. Шмаковым, проблему обаяния личности вожатого разбирали, что называется, «по косточкам». Вот некоторые «шмаковинки» - высказывания мыслей вслух и записи на полях рукописей мудрого знатока вожатской профессии:
Здесь все важно. И сочетание цветов в костюме, и характер эмблемы... Здесь не должно быть чужого. Лагерь для вожатого как рентгеновский аппарат, который просвечивает насквозь и показывает на своем экране и модничанье, и безвкусицу, и неопрятность.
От вольности в одежде до вольности в отношениях — один шаг!
В работе с ребятами действует «железный» закон зеркальности. В детях отражается личность воспитателя быстро и точно.
Помните, вожатый - это эстетическая профессия! Будьте модными и современными, но без «перегибов».
Говоря об имидже сотрудников лагеря, выделим прежде всего аккуратность и вновь чувство меры. У известного писателя-сатирика М. Задорнова есть цикл рассказов с ключевой фразой «Я не понимаю». Воспользуемся этим приемом и мы:
Я не понимаю, когда в день заезда или в день открытия смены вожатый появляется перед ребятами не «при параде».
Я не понимаю, когда педагог несколько дней расхаживает по лагерю в грязной майке и в мятых шортах.
Я не понимаю, когда каждый день в лагере рождаются новые сплетни.
Я не понимаю, когда взрослому человеку в лагере «не хватает времени» на личную гигиену. (Хочешь отпустить бороду — на здоровье, но это одно, а бритье через три дня на четвертый — это уже другое).
Я не понимаю, когда лагерь превращается в выставку дорогих туалетов. Одежда должна быть соответствующей роду занятий человека.
Продолжать можно и дальше, но позиция автора читателю, думается, уже ясна.
Содержание смены должно найти отражение в имидже персонала. При разнообразии личных пристрастий к манере поведения и стилю в одежде, прическе, макияже у членов педколлектива должно быть что-то объединяющее. Вспоминается интересный случай: в одном из южных лагерей проходила профильно-тематическая смена юных экологов «Солнечный круг».
И в день открытия каждый взрослый, от директора до начинающего вожатого, на всех акциях был с эмблемой смены — «улыбающимся веселым Солнышком». У директора эмблема красовалась в виде почетного ордена, у некоторых педагогов они украшали бейсболки, а физруки превратили эмблему в золотые чемпионские медали. Но более всего веселились вожатые-новички, которые украсили эмблемой свои щеки и лбы. воспользовавшись декоративной косметикой. (Помните, у А. С. Пушкина: «А во лбу звезда горит»? Поверьте свидетелю, «солнечные лбы» некоторых вожатых соответствовали описанию великого поэта).
А теперь рассмотрим слагаемое, которое подробно описано в каникулярной педагогической литературе.
Слагаемое 5 — «Структура смены»
Традиционно в структуре смены выделяются три периода: организационный, основной (или рабочий), итоговый (или заключительный).
Каждый из периодов имеет свое назначение, свои функции, которые вытекают из названия. Мы считаем, что такой подход существенно ограничивает понятия смены как основы лагерной жизни вообще и профильной смены в частности. По нашему мнению, любая смена состоит из пяти взаимосвязанных периодов. И к уже обозначенным необходимо добавить: подготовительный (пропедевтический) и постлагерный периоды, которые крайне важны для понимания сущности профильной смены.
Подтверждение нашей позиции мы находим в интересной работе А. Б. Гаври и Т. В. Корнеевой. которые выделяют: подготовительный лагерный этап; этап реализации программы лагеря, представляющий из себя традиционную смену с тремя структурными периодами; этап педагогического последействия историко-патриотического лагеря (4). Мы считаем не совсем целесообразным дифференцировать этапы в процессе подготовки и проведения лагерной смены на «лагерные» и «сменные», так как в конечном счете подготовка осуществляется не к функционированию лагеря вообще (это проблема в основном хозяйственная или хозяйственно-педагогическая, если в течение сезона на всех сменах реализуется только одна программа), а к проведению определенной смены.
Итак, мы выделяем в структуре смены пять периодов: подготовительный, организационный. основной. заключительный и постлагерный.
Каждый из периодов смены можно проанализировать по нескольким показателям: ожидание ребят, организация деятельности, роль и позиция педагога, нравственно-психологическое состояние детского сообщества и т. д.
Кратко охарактеризуем каждый из периодов смены.
Во время подготовительного (пропедевтического) периода проходит эмоциональная «настройка» ребенка и взрослого на предстоящую смену. Это время, когда ребенок и педагог определяют для себя, что они ждут от смены, психологически и практически готовятся к отъезду в лагерь. В современных условиях, когда нередко в лагерях проводятся тематические смены, такая пропедевтическая подготовка очень важна. Летом 1997 года в липецком досугово-оздоровительном центре «Прометей» проводилась смена, посвященная эпохе Петра I. Естественно, что участие в смене ребенка без наличия у него определенного уровня владения историко-культурным материалом поставило бы его в нелегкое положение.
При проведении профильной социально-педагогической смены предварительная подготовка приобретает особое значение. Во-первых, это период, когда разрабатывается программа профильной смены. Во-вторых, определяется контингент участников смены, и с ними налаживается контакт. Будущие участники профильной смены получают информацию, необходимую для успешного пребывания в загородном лагере. В-третьих, проводится кадровой подготовки и методического обеспечения специализированной социально-педагогической смены должна стать неотъемлемой частью общей программы профильной смены. Помните, уважаемые руководители, как вы работаете с педагогическим персоналом до смены, так и ваши сотрудники будут на смене работать с детьми. Продолжительность подготовительного периода бывает разной: от пары недель до нескольких месяцев.
Таким образом, на данном этапе моделируются содержание, основные формы и методы работы, система управления, логика развития смены. И. по нашему глубокому убеждению, причины многих педагогических промахов в проведении смен всех типов кроются в пренебрежении, в недостаточном внимании руководства лагерей к этому периоду лагерной жизни. И наоборот, истоки успехов надо искать здесь же. в периоде подготовки.
Последнее дело подготовительного периода одновременно является и первой акцией организационного — заезд детей.
Кстати!
Вот как описывает это событие С. А. Шмаков. Мы предлагаем читателю вернуться в пионерские 70-е и перелистать несколько страниц из брошюры «Вожатому пионерского отряда», изданной в Липецке в 1977 году.
«И вот наступает тот день, самый длинный в смене и самый трудный день — заезд ребят.
Его тщательно готовили наставники, его разрабатывали как военную операцию. День заезда ребят — день старта смены. От него зависит весь дальнейший ритм жизни, её эмоциональная окраска. День заезда — это не только организационные формальности, это зарядка хорошим настроением будущих жителей пионерской республики. В день заезда волнуются все: дети, родители, вожатые.
В коллективе пионерлагеря «Радуга», что удобно пристроился на берегу небольшой речки под Липецком, день заезда — день священнодействия, главный праздник смены. Место сбора ребят — великолепный городской парк, посаженный еще во времена Петра I. Далеко не безразлично, где проведут дети свои первые часы контакта с вожатским коллективом. В случайном душном помещении клуба или в парке, у речки. У эстрады Зеленого театра разместится штаб встречи. На скамейках белеют этикетки: «Мальчишки — 13 лет». «Девочки — 10 лет» и т. д. Веселые плакаты с яркими эмблемами обозначают рабочие точки приема ребят. К встрече подготовились: «Кабинет Айболита» — врачебный пункт проверки медицинских справок и общего осмотра ребят; «Справочное бюро» — место, где можно получить ответ на любой вопрос относительно предстоящей смены и т. п. На огромных плакатах написана программа и порядок отъезда ребят в лагерь, адрес лагеря и маршрут к нему, советы и просьбы к родителям. Отряду вожатых следует прибыть к месту сбора задолго до приема ребят, так как родители обычно приводят своих питомцев раньше установленного срока.
Организационный период. Это первые 3-4 дня смены — время адаптации. Период, когда идет интенсивный процесс знакомства ребенка с новым социальным окружением, с предстоящей деятельностью. Главная задача педагога в организационный период — помочь ребенку раскрыться, показать свои лучшие качества. Отношения между детьми неустойчивые, нет еще общественного мнения, но уже закладываются нравственно-психологические основы существования данного детского объединения.
В этот период особенно важно найти верный тон, стиль взаимоотношения взрослых и детей. Для этого необходимо:
создание условий для осознанного принятия детьми, подростками правил, норм, требований жизнедеятельности в лагере, на смене;
проведение психолого-педагогической диагностики интересов, возможностей и способностей ребят;
формирование основ соуправления в детском объединении (Используя данное понятие, мы придерживаемся позиции Л. И. Новиковой и Н. Н. Дубинина, которые считают, что в школе (а мы добавим, и в лагере) практически «нет самоуправления ребят, а есть их соуправление с педагогами». При этом дети управляют вместе со взрослыми жизнью отряда, лагеря, а не отдельными участками этой жизни. Соуправление — наиболее реальная форма детского самоуправления, когда лети и взрослые выступаю! на правах партнеров. Более подробно см.: Новикова Л. II Самоуправление в школьном коллективе. - М.. Знание, 1988).
реализация совместной разносторонней деятельности по определению перспектив жизнедеятельности детей и подростков в программе профильной смены.
Необходимо уточнить: мы рассматриваем в главе проблемы профильной смены, которая может быть представлена и деятельностью нескольких детских объединений, и деятельностью одного специализированного объединения, функционирующего среди других «обыкновенных» детских формирований (обычно в лагерях они носят название «отряд»). Чаще всего из-за финансово-материальных проблем в нашей практике мы реализовывали второй вариант: специализированный отряд, действовавший по особой программе в рамках работы загородного лагеря. При этом ребята принимали участие и в жизни отряда, и в жизни лагеря, чувствуя себя органичным элементом общелагерной воспитательно-оздоровительной системы. Взаимодействие с общелагерной программой можно условно представить следующей схемой:
Сфера взаимодействия:
соблюдение общелагерных законов:
участие специализированного отряда в акциях лагеря;
общение с другими отрядами, межотрядные акции;
личное «неформальное» общение детей и т. д.
Наш опыт свидетельствует, что подавляющее большинство участников профильных смен (в среднем 72%) оказывало предпочтение отрядной деятельности на протяжении всей смены, тогда как в обычных отрядах заинтересованность внутриотрядными делами, мероприятиями на протяжении всей смены изменялась: 64% — оргпериод, 37% — основной. 67% — заключительный. Причины такого положения мы видим, во-первых, в специфичности детского контингента участников профильной смены, многие из которых чувствуют себя среди сверстников недостаточно комфортно. Во-вторых, в более серьезном подходе к решению задач оргпериода. И диагностирование, и совместная проектировочная деятельность (планирование), и первые воспитательные акции проводились и проходили неформально, обдуманно, взвешенно.
Оргпериод - это время проверки слаженности, взаимопонимания педагогической команды. При появлении малейших признаков непонимания друг друга, несогласия с действиями коллег необходимо разрешить проблемную ситуацию, исходя из интересов дела. Педагогическая позиция коллектива взрослых по общим вопросам, по принципиальным положениям совместной работы должна быть единой. Разногласия допустимы лишь в частностях, в мелочах (хотя многие опытные педагоги убеждены, что в воспитании мелочей не бывает).
Основной период смены — период личностной самореализации ребенка. Главный мотив этого временного отрезка - выбор видов деятельности, позволяющих наиболее полно реализовать личностный творческий потенциал. Педагог с позиции главного организатора и руководителя переходит на позицию консультанта, координатора. В межличностном плане — это период конфликтов (время «присматривания» прошло, выводы и оценки сделаны). Возникают отношения, которые можно разделить на отношения по симпатиям и деловые отношения. В этот период большое значение начинает играть общественное мнение, складывающееся в детском объединении.
В уже упоминавшейся работе А. Б. Гаври и Т. В. Корнеевой высказана и обоснована мысль о том, что основной период смены делится на два самостоятельных этапа: 1 этап — учебно-демонстрационный, 2 этап — демонстрационно-закрепляющий. Мы полностью поддерживаем такую позицию, т. к. она совпадает с результатами и выводами наших многолетних наблюдений. (И если в проведении «обыкновенных» смен наличие в структуре основного периода двух этапов не очень заметно и зачастую их специфика в расчет не принимается, то на профильной социально-педагогической смене не учитывать в работе особенности этих этапов нельзя, т. к. это негативно отразится на конечном результате).
Задачи каждого этапа различаются по своему содержанию, а цель основного периода остается общей: создание условий для реализации основного содержания программы смены по отношению к каждому ребенку или подростку.
На первом этапе (учебно-демонстрационном. 5-10-12 день смены) решаются задачи:
овладение ребенком знаниями и умениями в соответствии с профилем программы, навыками самоопределения в выборе видов деятельности, роли и позиции в детском объединении, отвечающих ожиданиям, интересам и потребностям подростка в саморазвитии;
создание условий для появления индивидуальности каждого ребенка, его творческого и нравственного потенциала;
разворачивание деятельности клубных пространств развивающего и прикладного характера, отвечающих интересам и запросам детей и подростков (Под клубным пространством мы понимаем сферу деятельности различных объединений: кружков, студий, секций, клубов. Интереснейший опыт в этом отношении накоплен Центром гуманитарных программ «Инсайт» (рук. К. Мулнн и В. Хруст) во время проведения различных смен в лагерях Подмосковья.);
корректировка ценностно-мотивационных норм общения, поведения, отношений и деятельности;
создание условий для деятельности органов детского соуправления.
На втором этапе (демонстрационно-закрепляющем) решаются следующие задачи:
организация разнообразной творческой деятельности при активном участии детей в ее разработке и проведении;
создание условий для демонстрации самодеятельности и самостоятельности участников программы в органах детского соуправления;
■ показ детских достижений и приобретений через разнообразные формы: игровые программы, конкурсы, турниры, спортивные состязания, учебные занятия, трудовые акции и т. п.;
• показ знаний, умений и навыков, полученных в работе клубных объединений;
корректировка межличностных и групповых отношений и взаимодействий;
анализ индивидуальных и групповых действий, направленных на стимулирование успешности участников программы в разнообразных видах деятельности.
Во время основного периода смены акцент в работе делается не только на внутриотрядную деятельность, но и на межотрядную и общелагерную. Причем акцент усиливается на втором этапе основного периода.
Наш опыт убеждает, что не может быть эффективной работы, если педагоги используют лишь один способ организации деятельности детей. Целесообразен вариативный подход, включающий различные способы:
Группа или один ребенок, выполняющие поручения педагога.
Инициативная группа (или один человек), которая, как правило, сама предлагает дело и берется за его организацию, задействуя остальных ребят.
Творческая группа: разрабатывает идею, придумывает и раздает задания группам, проверяет их готовность, проводит акцию, анализирует
вместе со всеми.
Совет дела: избирается из представителей от всех групп отряда, обсуждает идею внутри совета дела, возвращается в свои группы для обсуждения идеи, принимает критику, собирается в совет с новыми предложениями и замечаниями, разрабатывает идею, продумывает задания, организовывает подготовку и проведение, задействуя членов отряда, проводит дело, анализирует в совете, анализирует вместе со всеми.
Таким образом, можно готовить и проводить не только отрядные акции, но и межотрядные и массовые — общелагерные.
Заключительный период (последние 3-4 дня смены) - время подведения итогов и самоаттестации ребенка. Детям надо выяснить, чему они научились, что приобрели, что из приобретенного опыта может быть полезно в дальнейшей послелагерной жизни. Значение педагога как главного организатора снова усиливается. Опыт свидетельствует, что в заключительный период происходит немало ЧП, связанных с нарушением лагерного режима. Это вызвано синдромом скорого окончания смены («Завтра нас здесь не будет, а после нас хоть потоп»). Поэтому заключительный период с точки зрения безопасности ребенка является очень важным. Детское объединение становится более сплоченным, общие интересы выступают на первый план. Настроение, несмотря на близкую
разлуку, мажорное. Педагогические задачи, решаемые в заключительный период смены:
групповой анализ и демонстрация индивидуальных и групповых достижений;
оценка и самооценка участниками смены личностно-значимых результатов участия в программе;
создание эмоциональной атмосферы успешного завершения смены, поощрение наиболее активных участников деятельности органов соуправления и центральных акций и событий смены;
стимулирование положительных изменений в личности участников смены как фактора его реадаптации к возвращению домой;
организация акций, снимающих психологическое состояние временности пребывания, вызванное скорым отъездом;
диагностика и разработка индивидуальных программ саморазвития.
В своей практике мы реализовывали различные воспитательные акции, связанные с завершением программы на двух уровнях: внутриотрядном и общелагерном. Таким образом удавалось найти баланс между массовыми формами работы в основном развлекательно-зрелищного характера (общелагерный уровень) и индивидуально-групповыми формами, имеющими, помимо развлекательной направленности, аналитико-рефлексивную (внутриотрядный уровень).
Постлагерный период (срок неопределенный, зависит от конкретных обстоятельств). Это этап рефлексии, период всестороннего анализа того, что было на смене. На этом этапе внимание личности фокусируется на самом значительном, самом важном (положительном и отрицательном) из того, что произошло. Ребенок, подросток окончательно определяется: оправдались ли его ожидания, поедет ли он в лагерь еще раз. Нередко именно выводы постлагерного периода влияют на отношение ребенка к лагерной жизни, к лагерной модели социально-педагогической работы. И через год. когда вновь встает вопрос о поездке на новую смену (начинается подготовительный период), эти выводы и решения являются главными аргументами «за» или «против» лагеря.
В постлагерный период продолжается социально-педагогическая работа, но уже в других формах. Характер этой деятельности зависит от специфики профильной смены. Так, например, юные журналисты и члены детско-юношеских литературных объединений (программа «Импульс», лето 1997 г.) после смены активизировали деятельность своеобразного юнкоровского клуба, который в течение года перерос в редакцию новой областной газеты для подростков «На вырост». Эта газета стала выходить с лета 1998 года благодаря огромной помощи замечательной липецкой областной детской газеты «Золотой ключик». Смена придала новый импульс региональному конкурсу авторской рукописной книги. Во время проведения мероприятий конкурса участники смены неоднократно встречались, обменивались информацией, делились творческими планами.
При реализации данного этапа необходимо принимать во внимание добровольный характер участия детей в мероприятиях и делах программы. По результатам нашего исследования можно сделать следующие выводы:
Отсев по объективным и субъективным причинам (т. е. прекращение участия в программе) в постлагерный период в среднем составляет более 50%.
Наиболее продуктивное время - первые полгода. После этого времени активность детей спадает.
Планировать и организовывать эффективную деятельность в постлагерный период сроком более года без проведения новой смены крайне сложно.
4. Результативность периода повышает сотрудничество и взаимодействие организаторов профильной смены с различными заинтересованными учреждениями, организациями, лицами, т. к. это позволяет разнообразить формы, содержание и методы работы.
Постлагерный период для педагогической команды — это этап глубокого анализа проведенной работы и обобщения результатов.
Кстати!
В последние годы среди лагерников стаю популярным обобщать свой опыт в форме методических сборников. В этом явлении есть рациональное зерно, т. к. человек берется за перо только тогда, когда ему есть что сказать (хотя, безусловно, бывают и досадные исключения). Работа по литературной, методической обработке практического материала заставляет авторов более тщательно анализировать удачи и промахи, более взвешенно подходить к выводам, рекомендациям и советам, к планированию будущей деятельности. Не обойтись в такой работе и без помощи науки, позволяющей найти ответы на многие возникающие в практике вопросы. И если у авторов хватает творческого потенциала и терпения, то рождаются замечательные свидетельства многогранности и уникальности лагерной жизни. Среди таких книжек — удивительный альманах «Достояние Республики», издаваемый ОДЦ «Ребячья республика» (Тюменская область), серия «Прометей: смена за сменой» (Липецкая область), интересные сборники ЦТО «Ромашка» (Оренбургская область) и лагеря «Дружба» (Ярославская область) и многие другие.
Слагаемое 6 — «Конструкция смены»
Идея смены находит свое выражение в содержании работы и конструкции смены. Под конструкцией мы понимаем организационное оформление содержания и деятельности конкретной смены. Компоненты конструкции смены следующие:
механизм комплектования детских групп и объединений;
режим их деятельности;
название форм работы;
атрибутика.
Очень важно, чтобы идея смены действительно прошла через все лагерные акции. К примеру, летом 1996 года одна из тематических смен лагеря «Солнечная республика» была посвящена 300-летию Российского флота. Все отряды на смене превратились в экипажи кораблей, вожатые стали капитанами, столовая — камбузом. «Веселые старты» с «морскими» конкурсами стали игровой программой «Свистать всех наверх!» и т. д. В течение всей смены на флагштоке лагеря рядом с российским флагом развевался Андреевский стяг.
На профильной смене для детей-инвалидов и членов их семей «Плюс» (лето 1995 г.) название программы нашло отражение в наименованиях направлений работы («Плюс движение». «Плюс природа» и т. д.), и в организационном подходе к комплектованию групп для участия в акциях программы: участник программы мог присоединиться, «приплюсоваться», к любой группе, любому занятию, но так, чтобы в результате он обязательно получил (еще один «плюс»!) новые знания, умения, навыки.
Все это вместе взятое (и не только это) и представляет из себя смену - основу, ядро лагерной жизни. И чем профессионально грамотней проведена смена, тем больше возможностей для полноценного отдыха и развития детей мы имеем.
ЛИТЕРАТУРА
1. Возжаев С. Н., Возжаева Е. И. Республика «Наследие». Программа лагеря актива ФДПО «Соколенок». - Кострома. 2000.
Волохов А. В., Ершова Л. В., Журавлев М. И., Кочергин В. П.. Фришман И. И. Фантазия + творчество = каникулы. — М., 1999.
Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе: Межвузовский сборник научных трудов. Кострома. КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1989.
Гавря А .Б., Корнеева Т. В. Лето. «Казачок», каникулы (опыт работы историко-патриотического лагеря «Казачок»). — М., 1997.
Коваль М. Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. М., НИИ семьи. 1998.
Летний отдых детей: Концептуальные и нормативно-правовые основы. / Составитель А. М. Панов. - М. НИИ семьи. 1998.
Леванова Е. А. Готовясь работать с подростками. - М., МП ГУ им. В. И. Ленина.1993.
8. Сысоева М. С. Организация летнего отдыха детей. - М.. Гуманитарный издательский центр «Владос». 1999.
Философия и педагогика каникул. Серия «Новые ценности образования»: Сборник№ 8. / Под редакцией Т.В. Анохиной. Н.Б. Крыловой. - М.. Инноватор, 1998.
Шмаков С. А. Лето. - М., NB Магистр, 1993.