ГЛАВА 2
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЗАГОРОДНОГО ЛАГЕРЯ
Лагерь и вся территория вокруг него, которую дети способны протоптать, есть социальное пространство Воспитания.
С. А. Шмаков
При серьезном рассмотрении проблемы, вынесенной в заглавие, необходимо обратить внимание на то, что социально-педагогическая деятельность детского оздоровительного лагеря (ДОЛ) может быть представлена в двух аспектах, которые условно обозначим как «узкий» и «широкий» смыслы проблемы.
В широком смысле интенсивно протекающий в лагере процесс социализации ребенка, способствующий наращиванию его личного социального опыта, является основанием для того, чтобы любую воспитательную и оздоровительную работу считать социально-педагогической. Но только основанием. Для того чтобы воспитательно-оздоровительный процесс превратился в социально-педагогическую деятельность, необходимо в работе лагеря расставить другие акценты. Нередко, скажем, от начинающих, да и от опытных вожатых и воспитателей приходилось слышать сетование: «Чем их, детей, удивить, если все уже было в прошлом году или в прошлой смене?». А одна замечательная женщина, руководитель лагеря в Поволжье, с которой мы общались во время работы IV Конгресса Международного содружества лагерей в Санкт-Петербурге, выразила эту мысль красивым девизом: «Педагог должен постоянно удивлять ребенка! В этом и есть магия воспитания» (фраза, безусловно, красивая, но так и хочется продолжить словами из некогда популярной песни: «Должна быть в женщине какая-то загадка...»). И все же эта позиция представляется не совсем верной. Воспользовавшись вышеприведенной цитатой, сформулируем ее с точки зрения социальной педагогики. «Педагог должен понимать и принимать Ребенка, удивляясь Ему». Естественно, мы умышленно «сгустили краски», чтобы прояснить нашу позицию в этом вопросе.
Кстати!
В интереснейшей книжке, написанной профессором из Краснодара В. II. Бедерхановой. описывается непростой опыт создания особой формы организации жизни в загородном лагере — летний дом. Книга так и называется «Летний дом». Этому названию предшествовали другие, более или менее традиционные: лагерь, оздоровительная база, детская деревня. «Менялись названия, по неизменной была наша позиция. — пишет В. П. Бедерханова. — строить этот самый дом от ребенка. Ребенок, человек лежит в основе гуманистического подхода к воспитанию, когда не ребенок — для школы, лагеря, государства, а школа, лагерь, государство — для ребенка».
Ведущая концептуальная идея работы — самоопределение ребенка в ситуации выбора. Помогает в этом выборе ребенку педагог, начиная взаимодействие с совместной выработки цели предстоящей деятельности. Причем в опыте «Летнего дома» это не декларация, а принципиальная позиция, имеющая организационно-технологическое обеспечение. Цели взрослого не вносятся извне, а педагог не становится единственным носителем истины, это представляется совершенно справедливым в условиях динамично развивающегося общества и нестабильной социальной ситуации, когда возникает необходимость готовить жизнеспособное подрастающее поколение «к постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений» (И. С. Кон).
Автор «Летнего дома» предлагает отказаться от взглядов на лагерь только как на систему оздоровления детей и видит в нем уникальную систему духовного и физического саморазвития ребенка, поле для проявления его гражданской активности, систему, непосредственно связанную с семьей, школой и внешкольными формированиями. Последнее чрезвычайно важно, поскольку ребенок приезжает в лагерь не из вакуума, «там не начинается и не заканчивается его воспитание, поэтому лагерь должен искать свое место в формировании личности — не за кого-то или вместо кого-то работать, а выполнять свое назначение» (4, с. 261).
В узком смысле социально-педагогическая деятельность лагеря - это специальное направление в его работе, связанное с оказанием квалифицированной психолого-педагогической помощи и поддержки в социальной адаптации и интеграции детям и подросткам, создание условий для их творческого развития и саморазвития. В данном пособии мы будем рассматривать интересующие нас вопросы из их понимания в «узком смысле». Наиболее распространенной формой социально-педагогической деятельности в лагере стати профильные смены. Социально-педагогическая деятельность обладает большими возможностями, которые в основном определяют понятие «социально-педагогический потенциал лагеря».
Социально-педагогический потенциал лагеря может быть представлен как интегративная характеристика возможностей и специфики данного детского учреждения по организации и проведению эффективной социально-педагогической деятельности. Основой социально-педагогического потенциала ДОЛ является система конкретного лагеря, созданная в опыте совместной деятельности взрослых и детей.
2. 1. СИСТЕМА ЛАГЕРЯ: ЧТО ЭТО ТАКОЕ
Для тех, кто внимательно следит за развитием педагогической теории и практики, не является секретом тот факт, что в последние годы в педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного подхода в образовательном процессе, в управлении жизнедеятельностью педагогического учреждения. Появилось большое количество педагогических коллективов, пробующих создавать образовательные и воспитательные системы школ, центров детского творчества, загородных лагерей. Во многих случаях попытки оказываются удачными: применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным.
Идея воспитательной системы теоретически обоснована в работах ведущих отечественных исследователей Л. И. Новиковой, В. А. Караковского. Н. Л. Селивановой. А. Н Сидоркина, Е. Н. Степанова и др. Свое внимание большинство ученых сосредоточило на школе. Проблемы же создания и развития воспитательной системы в ДОЛ до сей поры не получили необходимой научно-методической поддержки, хотя потребность в этом, по нашему мнению, немалая.
Постараемся обрисовать образ системы деятельности лагеря в самых общих чертах. И начнем с самого распространенного понятия «воспитательная система». Правомерно или нет использовать его применительно к детскому лагерю, в котором многие видят лишь средство оздоровления и организованного отдыха? Вопрос этот требует серьезного осмысления.
Действительно, во всех документах и многих научно-методических изданиях подчеркивается, что первостепенной задачей работы лагеря является оздоровление детей и их отдых. Анализ опросов, проведенных среди учащихся средних и старших классов, показывает, что часть подростков (до 31%) ничем не собираются заниматься в каникулы, а просто хотят «хорошо отдохнуть». Что же такое отдых? Буквально — это состояние покоя. Это такой род деятельности, который снимает утомление, напряжение и способствует восстановлению «формы», работоспособности. Отдых — перерыв в занятиях, в работе, переключение на иную деятельность, смена событий. Исходя из такой трактовки, приезд ребенка, подростка в лагерь - это уже отдых, отдых от проблем и забот учебного года. С. А. Шмаков подчеркивай, что отдых имеет как минимум три функции. Во-первых. релаксации: резкого снижения физического тонуса и психологического расслабления. Во-вторых, рекреации: восстановление и развитие физических и духовных сил. израсходованных в процессе учения, труда, общественной деятельности. В-третьих, компенсации, он возвращает детям утраченное, например, когда интеллектуапьная нагрузка компенсируется физической активностью и т. д.
Совместив оздоровление, рассмотренное нами среди ключевых понятий в гл. 1. и отдых, констатируем, что ДОЛ успешно выполняет комплексную рекреашюнно-оздоровительную функцию (рекреационно-оздоровительная деятельность звучит более благозвучно и научно, чем отдыхо-оздоровительная).
Но организацией отдыха и оздоровлением в условиях лагеря занимаются представители прежде всего педагогической профессии. Они осуществляют в лагере целенаправленный воспитательный процесс, основная цель которого — формирование востребуемых обществом нравственных качеств личности и обогащение, развитие творческого потенциала ребенка. Точнее, в ДОЛ педагогами проводится воспитательная работа — система взаимосвязанных воспитательных акций (дел. мероприятий), адекватных поставленным целям. Зададим себе, да и читателю вопрос: «А может ли лагерь обойтись без воспитательной работы? Пусть отдых и свободное время будут неорганизованными!». Ответ на вопрос начнем с приведения мнения самих ребят. Мы обобщили данные анкетных опросов, проводимых в нашей области и во многих других регионах. Итак, среди планов на лето наиболее часто упоминаются:
занятие любимым делом;
общение с друзьями;
занятие спортом, художественным и техническим творчеством;
туризм;
чтение;
просмотр видеофильмов;
посещение дискотек и т. д.
Именно этим (и еще многим другим) хотят дети заниматься в лагере. И занимаются. Нужна ли им помощь взрослых? Безусловно. Взрослый как дирижер оркестра, в котором у каждого музыканта своя неповторимая партия. Помочь музыканту не сбиться с мелодии, гармонизировать всех музыкантов в слаженно звучащий, оркестр - задача дирижера. Задача непростая, но выполнимая. Поэтому и едут мальчишки и девчонки в лагерь с удовольствием, потому что вспоминают «дирижера прошедшего лета» и надеются на новую встречу с не менее талантливым мастером.
Таким образом, система деятельности лагеря, на наш взгляд, может именоваться «воспитательно-рекреационной» или «воспитательно-оздоровительной». Первый вариант условно назовем «детским», ибо дети едут в лагерь отдохнуть, второй — «взрослым», потому что проблемы оздоровления волнуют прежде всего педагогов, родителей, чиновников. (Вы можете себе представить, чтобы, встретившись после лагеря, два приятеля-подростка поинтересовались друг у друга: «Ну, как оздоровился?»). Так как автор уже давно (увы!) считает себя взрослым, и большая часть его работы проходила в детских оздоровительных лагерях, мы будем пользоваться понятием «воспитательно-оздоровительная система».
Кстати!
В последнее время в отечественной системе детского отдыха и оздоровления набирает силу новая интересная тенденция. По различным причинам многие лагеря организуют и проводят «короткие» смены продолжительностью 14 дней. В таких условиях задача оздоровления, в своей привычной трактовке, реализоваться, по нашему мнению, не может. II в качестве приоритета в ДСЯТСЛЕ>НОСТИ лагеря постепенно выступает задача организации отдыха детей и подростков.
Не боясь прослыть амернканофилом. заметим, что в США уже много лет лагеря проводят смены продолжительностью 3. 7. 10. 14 дней. Конечно, бывают смены большей продолжительности, но в некоторых day camps (лагерях дневного пребывания) смена, на которую может приехать клиент лагеря, ограничивается 1 днем. Потому американские специалисты-лагерники считают, что «лагерь — это единое сообщество внутри общества, делающее упор на развитие, рост, привитие человеческих ценностей отдыхающим, а также развитие отношений лруг с другом и природой» (из материалов Американской ассоциации лагерей). Все вышеперечсленное позволяет с большой долей уверенности утверждать: в ближайшие несколько лет акцент в деятельности российских лагерей и формально, и фактически будет сделан на «отдыхе», а не на «оздоровлении». Ведь уже сейчас наши дети вместе с родителями отдыхают на «базах отдыха» или в «зонах» и «домах» отдыха. Отдыхают и в процессе отдыха оздоравливаются! А поэтому и в деятельности лагерей будет рсализовываться не «воспитательно-оздоровительная», а «воспитательно-рекреационная система».
Воспитательно-оздоровительная система лагеря — это способ организации жизнедеятельности участников конкретной смены, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих, компонентов, обладающий определенными интегративными характеристиками и содействующий развитию личности участника смены.
Эта система относится к социальному типу систем, т. е. является «живым» системным образованием, состоящим из большого количества элементов. Правда, как свидетельствует теория и практика, проблема выявления всех элементов той или иной системы не относится к числу наиболее значимых. Важнее определить, какие компоненты системного образования являются основными.
Изучение научно-методической литературы, проведение опытно-экспериментальной работы, ознакомление с практикой применения системного подхода к деятельности ДОЛ позволили нам выделить компоненты воспитательно-оздоровительной системы лагеря, которые следует отнести к разряду наиболее существенных и важных.
В основе нашего подхода положены идеи Е. Н. Степанова и его коллег.
Основными составляющими воспитательно-оздоровительной системы лагеря являются пять компонентов (см. схему 3).
Воспитательно-оздоровительная система ДОЛ - это прежде всего система, возникающая и развивающаяся во время проведения лагерной смены. Поэтому, говоря в общем о системе работы лагеря, мы должны уточнить, что в каждом конкретном случае речь идет о системе работы лагеря во время проведения определенной смены (более подробно о смене как смысловом ядре жизнедеятельности лагеря и ее слагаемых см. гл. 3).
Схема 3.
Глубокий всесторонний анализ многих смен, проведенных лагерем, вычленение основных закономерностей в его работе позволяют говорить лишь об общих чертах воспитательно-оздоровительной системы лагеря. Утверждать, что «у нас в лагере сложилась замечательная система работы», можно только применительно к одному из элементов жизнедеятельности лагеря: система экологического воспитания, организация дежурства по столовой, система работы лагерного пресс-центра и т. д. Каждая новая смена - это обычно новый детский контингент и измененный персонал. Поэтому, если лагерь работает в сезон больше одной смены, на каждой из них должна «родиться» новая воспитательно-оздоровительная система.
Кратко остановимся на вышеприведенных основных компонентах системы. Компонентом принято считать какую-либо часть системы, вступающую в определенные отношения с другими ее частями. Компонент может выступать в системе как элемент (минимальная единица системы, которую в ее рамках можно считать неделимой) и как подсистема (часть системы, которая сама состоит из нескольких взаимосвязанных и взаимодействующих элементов). Выделенные нами компоненты воспитательно-оздоровительной системы лагеря являются ее подсистемами.
Первый — это индивидуально-групповой компонент, представляющий собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии системы. Он состоит из нескольких элементов:
администрация лагеря;
педагоги (воспитатели, вожатые, психологи, кружководы и т. д.);
дети — участники смены;
родители.
Индивидуально-групповой компонент имеет исключительную важность. Во-первых, именно члены лагерного сообщества обладают субъективными полномочиями, решают, какую систему создавать и как ее строить, как она должна функционировать. Во-вторых, смысл и целесообразность всей деятельности по созданию в лагере на смене воспитательно-оздоровительной системы обусловлены «необходимостью реализации потребностей в изменениях индивидуальных и групповых характеристик этого компонента и составляющих его элементов» (Е. Н. Степанов). Основное предназначение системы лагеря — содействовать развитию личности каждого участника смены и формированию лагерного сообщества, построенного на гуманистических принципах.
Особую роль в построении, функционировании и развитии системы играет директор лагеря (или руководитель программы, если речь идет не о лагере в целом, а лишь о профильном отряде). Очень часто нам приходилось замечать: если директор занимает активную жизненную и педагогическую позицию, то и педагоги лагеря, и дети отличаются активностью и самостоятельностью, если администрация основывается в своих действиях на гуманистических принципах, то такие же ценностные ориентации преобладают в лагерном сообществе и наоборот.
Кстати!
В США к проблеме компетентности директоров лагерей относятся чрезвычайно щепетильно. Директор лагеря, по мнению специалистов, является первостепенным профессионалом, несущим главную ответственность за происходящее в лагере. Поэтому в Американской ассоциации лагерей были разработаны «Примерные этические принципы для директоров лагерей»,позволяющие через призму нравственности посмотреть на стратегический и тактический функционал руководителя лагеря:
- Я буду стараться обеспечить атмосферу, благоприятствующую развитию и защите физического и эмоционального благополучия отдыхающих и персонала.
- Я буду способствовать развитию не только уважения к природе и ее резервам со стороны отдыхающих и персонала, но и экологического сознания, которое отражает убежденность индивида в его ответственности за здоровье окружающей среды.
- Я буду честен и справедлив в отношении и обеспечении жизнедеятельности отдыхающих и сотрудников.
- Я буду соблюдать профессиональную конфиденциальность информации отдыхающих и сотрудников, их наблюдений и оценок.
- Я постараюсь так управлять лагерем, чтобы привить хорошее отношение не только к этому лагерю, но и к лагерному движению в целом и т. д.
Ограничимся этими примерами и подчеркнем, что личностная форма «Я буду» утверждает личную ответственность директора за все происходящее в лагере. А личная ответственность — ядро профессионализма.
Самой значительной и важной составной частью индивидуально-группового компонента являются дети. Именно они на 90% определяют своеобразие воспитательно-оздоровительной системы лагеря, их индивидуально-возрастные особенности. Возрастная структура, соотношение полов, диапазон интересов, социальный статус, наличие опыта лагерной жизни — все это и многое другое должно учитываться педагогами при выборе оптимального варианта построения воспитательно-оздоровительной системы лагеря.
Безусловно, важным элементом являются и педагоги загородного центра. Руководитель, каким бы «славным» он ни был, не в состоянии в одиночку или в паре с заместителем создать воспитательно-оздоровительную систему лагеря. Как тут не вспомнить русскую народную мудрость о том, что «Один в поле не воин», и слова А. С. Макаренко: «Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на собственный страх и риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса».
Педагогический коллектив (употребим этот термин в самом широком смысле как синоним термина «педагогический персонал») детского оздоровительного учреждения — организационно оформленное временное объединение, состоящее из людей разных профессий и жизненного опыта. По мнению М. Б. Коваль, социальный портрет педагогического коллектива современного оздоровительного лагеря (в этом его отличие от педагогического коллектива школы) характеризуется небольшим процентом педагогов, подготовленных именно для работы в лагере. Школьные работники, хорошо подготовленные к педагогической деятельности, нередко механически переносят школьные формы работы в лагерь без учета его специфики. В то же время многие специалисты профильных направлений (экологи, журналисты, археологи, спортсмены и т. д.) не всегда обладают необходимым педагогическим опытом.
Таким образом, возможности педагогического коллектива лагеря определяются положением каждого взрослого. Сочетание в едином коллективе опытных педагогов, специалистов и молодежи позволяет им дополнять друг друга в организации работы и, выступая в многообразных контактах с детьми, реализовать позиции педагога, наставника, старшего друга, специалиста с широким кругом профессиональных интересов. Специфика деятельности лагерного педагога требует четкой расстановки сил, определения функций, организации взаимодействия с широкой социальной средой.
Кстати!
Не раз, не два, не три мы убеждались в правоте лозунга, выдвинутого более полувека назад: «Кадры решают все!». Конечно, хорошо отлаженная система может ликвидировать дефицит профессионализма, но лишь иногда. А посему при подборе кадров необходим серьезнейший и тщательнейший отбор. Чтобы смена получилась, определите некоторые критерии отбора персонала. К примеру, решите, должен ли человек уметь работать в команде или это не важно? Значим ли опыт работы с временными детскими объединениями? Лагерь — это интенсив, это режим, обязательна ли дисциплинированность, исполнительность? Подумайте еще о творческом потенциале и самооценке будущих кадров.
И еще раз повторим. Школа, дом творчества, вуз обладают своими особенностями. Опыт работы в этих учреждениях не всегда играет «добрую службу» с теми, кто приехал на работу в лагерь.
Родители участвуют в создании лагерной системы опосредованно. прежде всего через своих детей. Несмотря на обостряющийся кризис семьи, родители продолжают оказывать важное влияние на своих детей. Даже по самым пессимистическим результатам социолого-педагогических исследований до 25% детей заявляют о большой значимости в формировании их личности родительского слова и дела. Безусловно, в нашей стране влияние родителей на все стороны жизнедеятельности лагеря меньше, чем. к примеру, в американских, канадских или австралийских загородных центрах. Но постепенно желания родителей учитываются и в отечественных лагерях: в организационном, материально-техническом и содержательном аспектах.
Второй компонент — ценностно-ориентационный. Он представляет собой совокупность следующих элементов:
цели и задачи работы лагеря,
перспективы жизнедеятельности лагерного сообщества:
принципы построения системы и жизнедеятельности лагеря и т. д.
Многие исследователи различных педагогических систем, подчеркивая существенную значимость данного компонента, называют его ценностно-смысловым ядром системы. А вот практики, к сожалению, часто недооценивают важность ценностно-ориентационного компонента, поэтому в планах и программах лагерей, смен, отрядов можно обнаружить недостаточно продуманные и обоснованные цели. И в итоге педагогическая деятельность носит хаотичный, спонтанный характер, не приводя к серьезным позитивным результатам.
Воспитание, где бы оно ни осуществлялось, бесцельным не бывает. В педагогической теории и практике различают два основных вида цели:
в глобальном выражении — идеал совершенного, с точки зрения данного
общества, человека;
в локальном плане — предвосхищаемый результат воспитательной деятельности.
Цель — термин самый распространенный. Наряду с этим в последние годы в отечественном лагерном движении используются и другие термины и понятия: миссия, философия, стратегия и даже идеология. Главное назначение этих терминов — более емко определить направление, по которым пойдет процесс развития лагеря. Приведем очень точное высказывание известных в США специалистов-лагерников Арманда и Беверли Болл по поводу стратегии: «Стратегия — это главная основа существования лагеря и ее не просто определить».
Принципиальные идеи, целевые установки могут быть сформулированы в различных вариантах. Давайте вспомним кочующие по нашим стендам, записным книжкам заповеди-принципы, родившиеся в 50-60-е годы в коммунарской среде:
Все дела творчески, иначе зачем!
Живи для улыбки товарища!
Голосуешь — выполняй, отвергаешь — предлагай! и т. д.
Разве это не идеология, не философия лагеря? Эти заповеди, отражающие ценностные ориентации лагерного сообщества, если они не просто декларация, являются принципами построения жизнедеятельности на смене.
Кстати!
В крупнейшем лагере Липецкой области «Прометей» были сформулированы законы, которые составляют своеобразное идеологическое ядро «прометеевской» педагогики.
Среди этих законов и уже хрестоматийные для лагеря (закон ОО. закон воды, закон территории, закон леса), и новые, разработанные в «Прометее»:
Закон Закона — правило неукоснительного соблюдения всех законов, которые действуют в лагере.
Закон Плеча — это закон дружбы, поддержки и взаимовыручки. Лагерь — это территория дружбы. Без дружбы нет лагеря, нет вожатской работы, нет успеха.
Закон Радуги — это закон единства, сотрудничества и содружества. Если в радуге не будет хотя бы одного цвета, она перестает быть радугой. Если в лагере не будет общего понимания важности работы, которую делают все вместе, это отрицательно скажется на каждом члене коллектива. Берегите радугу, берегите вашу педагогическую команду!
Третий компонент — функционалыю-деятелыюстный — это подсистема деятельности, общения и отношений.
Основное значение этого компонента заключается в том, что он является системообразующим фактором, благодаря которому создается и поддерживается внутреннее единство и устойчивость системы.
Изучение практики деятельности многих загородных центров показывает, что они, с одной стороны, пытаются использовать разнообразные виды и формы деятельности, с другой — в широком спектре деятельности выделяются один-два в качестве системообразующих. Отчего зависит выбор системообразующего вида деятельности? Прежде всего от:
интересов и потребностей детей и их родителей:
особенностей педагогического персонала;
типа лагеря;
тенденций лагеря и окружающего социума;
финансово-материальных возможностей.
Среди приоритетных направлений деятельности в профильных сменах (и лагерях) наиболее часто функцию системообразования выполняют трудовая, познавательная, туристско-краеведческая. спортивно-оздоровительная, психокоррекционная. реабилитационная, игровая и некоторые другие виды деятельности.
Коллективная деятельность, осуществляемая в ДОЛ. представляет собой множество социальных и психологических процессов: информационный, познавательный, нормативный процессы. процесс социальной ориентации, процессы социального тренинга и социального контроля и т. д. Всю деятельность в лагере пронизывает общение. «Недооценка общения как атрибута деятельности приводит к тому, что отношения между детьми в процессе складываются в значительной мере стихийно. В результате потенциальные возможности совместной деятельности детей используются далеко не полностью» (7. с. 14). Поэтому, организуя разнообразную деятельность участников профильных смен, педагогу необходимо видеть и использовать возможности для общения школьников.
По мнению С. Д. Полякова, возможности общения в процессе коллективной деятельности реализуются в действительность в зависимости от ряда причин. Во-первых, разные виды деятельности представляют различные возможности для общения, что зависит от соотношения цели конкретного вида деятельности и необходимости обучения для ее осуществления. Одни виды деятельности представляют широкие возможности для общения, являясь, по существу, его организационными формами (диспуты, костры, дискотеки). В таких делах общение неразрывно связано с целями деятельности - обмен информацией, выработка общественного мнения, знакомство, выяснение отношений. Другие виды «лагерной» деятельности имеют задачи, прямо не связанные с общением: цель волейбольной встречи -победить, цель операции «Чистюля» - уборка территории и комнат, наведение порядка. Общение в таких видах деятельности может как мешать, так и помогать осуществлению целей.
Во-вторых, различные виды деятельности предоставляют возможности для общения в соответствии с содержанием деятельности. В зависимости от содержания деятельности общение будет разным по темам (на вечере бардовской песни поют соответствующие песни, на занятиях философского кружка беседуют о философии) и по возможной широте его содержания.
В-третьих, одна и та же деятельность предоставляет разные возможности для общения в зависимости от способа се организации. Возможности для общения в совместной деятельности с активным участием ребят на всех ее этапах от планирования до анализа больше, чем в том случае, если деятельность носит характер «работы рядом» и организуется без участия ребят.
В-четвертых, возможности для общения зависят и от позиции организаторов деятельности (взрослых и ребят).
В-пятых, предварительный настрой участников деятельности, который определяется многими субъективными и объективными факторами, тоже оказывает влияние на потенциал общения.
Каждый из основных видов деятельности, осуществляемой на профильной смене, имеет свое содержание, свои традиционные и новаторские формы и, следовательно, тс или иные особенности общения.
Четвертый компонент системы — пространственно-временной.
Он состоит из таких элементов, как:
а) среда (эмоционально-психологическая, духовно-нравственная, предметно-
эмоциональная);
б) связи и отношения лагерного сообщества с другими системами;
в) место и роль лагеря в воспитательно-оздоровительном пространстве региона;
г) этапы становления и развития системы.
Каждая система имеет среду - свое жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов лагерного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» детей и взрослых, приехавших в лагерь, является его территория с сооружениями и оборудованием, расположенными на ней. Давно замечено, что эстетика окружающей среды существенно влияет на становление личности ребенка и формирование детского сообщества. Отсюда очевидна важность заботы взрослых и детей об уютной и комфортной обстановке в лагере, об эмоциональном и духовно-нравственном насыщении жизненного пространства в корпусах, комнатах, на игровых и спортивных площадках и т. д.
Значительно обогащает жизнедеятельность лагеря наличие друзей из ближайшего социального окружения. Это и коллективы соседних лагерей, и детско-молодежные организации, и родители детей - участников смен, и близлежащие населенные пункты, и конечно же. предприятия-шефы.
Успешность развития воспитательно-оздоровительной системы лагеря зависит от умения педагогов и администрации правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ним избрать адекватные цели и средства педагогической деятельности. Условно можно выделить 4 этапа в развитии воспитательно-оздоровительной системы лагеря:
I этап -проектирование системы;
II этап - становление системы;
III этап — стабильное функционирование;
IV этап — завершение функционирования.
Для профильных смен I этап — это время пропедевтической подготовки до лагеря и оргпериод смены. На этом этапе преобладают деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик участников смены, проектирование желаемого образа лагеря (смены), определение перспектив жизнедеятельности взрослого и детского сообщества в период проведения смены.
На II этапе примерно первая часть основного периода смены, особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, взращиванию традиции и т. д.
На III этапе -вторая часть основного периода, активно развиваются реальные соуправленческие начала, система начинает соответствовать проектному замыслу ее создателей. В это время появляется «лицо» каждого отряда и лагеря в целом.
Для IV этапа, соответствующего заключительному периоду, характерна тенденция «доброго следа» лагеря в постлагерной жизни ребенка или подростка (а также и взрослого). В то же самое время по объективным обстоятельствам система завершает функционирование.
Пятый компонент воспитательно-оздоровительной системы — диагностико-аналитический: критерии эффективности системы, формы и способы изучения, анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.
Необходимость включения диагностико-аналитического компонента объясняется тем. что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка (и формировании детско-взрослого сообщества) ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности, проводимой по созданию лагерной системы. В последние годы руководители многих лагерей переходят от стихийного получения информации к системному мониторингу. Однако приходится констатировать, что в науке не разрешена до сих пор проблема критериев и результативности работы лагеря. Тем более этот вопрос обостряется, когда речь заходит о профильных сменах с их разнообразием. На наш взгляд, «мерилом» эффективности функционирования системы лагеря могут быть признаны следующие критерии:
структура занятости детей (на протяжении смены и в течение каждого дня), ее разнообразие;
уровень и характер взаимоотношений в детской и взрослой среде и между ними:
реальная детская самодеятельность (что ребенок может предложить и реализовать);
творческий продукт детей, их личные культурные достижения (альбомы о жизни лагеря, поделки, грамоты, призы, сертификаты достижений, новые знания и умения, к примеру, новые песни, игры, туристический опыт и пр.);
защищенность и комфортность ребенка в лагере;
репутация лагеря (команды, проводящей профильную смену).
Конкретные методики можно почерпнуть из многочисленной психолого-педагогической литературы, вышедшей за последние годы. Правда, применяя ту или иную методику, делать это надо профессионально.
Итак, вернемся вновь к понятию «социально-педагогический потенциал». Изучение деятельности ДОЛ в сфере социально-педагогической работы убеждает, что одной из самых существенных черт социально-педагогического потенциала является его динамичность. Это обусловлено сложными процессами реформирования, проходящими в России во всех сферах жизни.
Социально-педагогический потенциал летнего центра обусловлен культурным, социальным и природным окружением, особенностями детского и педагогического коллективов, своеобразным содержанием эмоциональной, интеллектуальной, предметно-творческой, реабилитационно-оздоровительной деятельности, общения, отношений, а также взаимосвязью загородных лагерей с семьей, школой, общественными организациями детей, подростков И молодежи, государственными структурами.
Особенности социально-педагогического потенциала лагеря определяются прежде всего объективными факторами, вытекающими из сущности данного педагогического явления (природное окружение, временный характер детского объединения, концентрированность и быстротекучесть всех процессов и событий и т. д.), содержанием и методами деятельности, механизмом воздействия на ребенка и педагога и восприятием этого воздействия.
Загородный лагерь имеет свою специфику, дающую ему определенные преимущества перед другими формами и средствами социально-педагогической работы. Эта специфика заключается прежде всего в том, что обстановка лагеря отличается от привычной домашней обстановки2. В чем это выражается?
2 Под термином «домашняя обстановка» мы понимаем ту обстановку (место проживания, бытовые условия, социальное окружном, морально-психологический климат и т. п.), в которой ребенок стабильно находится вне лагеря.
Во-первых, обстановка совместного проживания детей. «Познание способа совместного проживания в группе сверстников обладает свойством обучения детей поведению в коллективе, которое редко где еще можно найти» (Арманд и Беверли Болл).
Во-вторых, более тесное взаимодействие со взрослыми наставниками, которое позволяет лучше и быстрее узнать друг друга и создать «зону доверия».
В-третьих, приобщение детей к здоровому и безопасному образу жизни через использование естественных условий социальной и природной среды. «В лагере формируются привычки здорового образа жизни и осуществляется практическое воплощение навыков, а не просто идут разговоры о безопасном и здоровом образе жизни» (Р. Е. Карлсон).
В-четвертых, активное общение с природой, способствующее укреплению здоровья и повышению уровня экологической культуры.
В-пятых, отдых, развлечение и хобби, дающие возможность восстановления физических и душевных сил детей и молодежи и позволяющие заняться интересным делом.
В-шестых, процесс индивидуального взросления и развития, предполагающий для каждого раскрыть потенциал своей личности.
В-седьмых, развитие новых навыков (вне рамок школьной программы) и совершенствование прежних.
Анализ возможностей различных ДОЛ, проводящих социатьно-педагогическую работу, позволяет считать, что личность ребенка становится доступной педагогическому воздействию при условии ее активности, субъективной позиции во всех сферах лагерной жизни. Именно будучи субъектом социально-педагогических отношений, создающихся в жизнедеятельности коллектива лагеря, подросток выступает в четырех ипостасях:
как субъект познания (реализуя активность, направленную на познание мира):
как субъект предметно-практической деятельности (реализуя творческую активность, направленную на доступное преобразование окружающего его мира);
как субъект общения (реализуя потребность, направленную на познание другого субъекта, и взаимодействие с ним);
4) как субъект самовоспитания (реализуя творческую активность, направленную на самопознание и самопреобразование. самосовершенствование) (6. с. 14).
Выше уже говорилось о некоторых объективных факторах, определяющих специфику социально-педагогической работы в загородном лагере. Будем считать эти факторы и особенности плюсами лагерной модели социально-педагогической деятельности и рассмотрим их подробнее.
2.2. СЕМЬ ПЛЮСОВ ЛАГЕРНОЙ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Первый плюс - временный характер детского объединения,
позволяющий, в силу своих характерных особенностей, решать многие вопросы эффективнее, чем в более стабильных, более постоянных детских коллективах (школьный класс, спортивная секция, дворовая компания и т. д.). Каковы же признаки временного детского объединения (ВДО)? Исследователи этой проблемы (О. С. Газман. В. Д. Иванов. А. Г. Кирпичник и др.) называют достаточно широкий круг этих признаков. Укажем наиболее характерные, оказывающие значительное влияние на организацию и проведение социально-педагогической деятельности.
Во-первых, кратковременность функционирования. Обычно ВДО существует одну лагерную смену (в среднем от 18 до 40 дней).
Во-вторых, сборный состав. В лагерные отряды собираются ребята из разных мест жительства, ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга В-третьих, автономность существования, когда ослабляется влияние на ребенка семьи, класса, компании друзей и т. д. Здесь важно упомянуть еще об одном психологическом моменте. Автономность предполагает наличие «своего угла», своей территории, которая бы для ВДО стала «вторым домом». Таким образом создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, усиливается воспитательное воздействие ВДО.
В-четвертых, публичный (коллективный) характер деятельности, общения, всей жизни. Практически 24 часа в сутки дети и взрослые находятся в обществе друг друга, когда «каждый поступок, действие личности осуществляется в коллективе, «просвечивается» через коллективные нормы, установки, ценности».
В-пятых, завершенность деятельности и развития. За период лагерной смены детское объединение совершает как бы законченный цикл от рождения до завершения функционирования.
Выделяя специфику ВДО как одно из условий эффективности социально-педагогической работы в загородном лагере, надо подчеркнуть, что значимость временных объединений возрастает в зависимости от того, в какую деятельность они вовлечены.
Второй плюс — разнообразная деятельность. В ставшей уже классической книге А. Г. Кирпичника и В. П. Ижицкого «Летние объединения старшеклассников» приводятся стихи С. Я. Маршака, которые как нельзя лучше выражают эту мысль:
Мы знаем: время растяжимо. Оно зависит от того. Какого рода содержимым Вы заполняете его.
Действительно, насыщенность всего периода смены, каждого дня разноплановой интересной деятельностью делают лагерь очень привлекательным для детей и подростков, которые в силу своего возраста стремятся «попробовать все и успеть везде».
На профильных социально-педагогических сменах детям-участникам предлагается самый разнообразный спектр занятий, которые они могут выбрать для себя. Так, например, на профильной смене детей-инвалидов (программа «Все вместе», лето 1994 г.) только в физкультурно-реабилитационном блоке дети с ограниченными возможностями здоровья могли заниматься несколькими видами утренней зарядки, принимать воздушные и солнечные ванны, осваивать специально подобранные комплексы лечебной гимнастики, играть в различные адаптированные спортивные и подвижные игры и т. д.
Не только разнообразное содержание, но и различные формы, в которые облекается содержание, усиливают социально-педагогический потенциал ДОЛ. Обычно в лагере педагогическая деятельность осуществляется на трех уровнях: массовом (когда задействован весь коллектив лагеря), групповом и индивидуальном. Поэтому крайне важно соблюдать баланс между массовыми, групповыми и индивидуальными формами работы.
При этом нам кажется неправомерным отказ в некоторых ДОЛ практически от всех массовых воспитательных акций, т. к. это якобы противоречит личностно-ориентированному подходу к ребенку. Гуманизация лагерной жизни — поворот в воспитании к личности ребенка, что означает, на наш взгляд, прежде всего создание условий для «самоопределения каждого в ситуации выбора» (1. с. 17). В нашей практике мы многократно сталкивались с примерами того, что именно в массовых делах и мероприятиях (праздниках, фестивалях, общелагерных конкурсах, спортивных состязаниях и играх) удавалось создать неповторимую эмоциональную атмосферу радости, сопереживания, азарта, единения. В анкетах по итогам смен в качестве наиболее запомнившихся массовые формы отмечали от 47 до 71% детей. Отказываясь от массовых акций, мы. взрослые, ограничиваем возможность выбора ребенком того вида деятельности и той формы, которые для него наиболее приемлемы.
Третьим плюсом социально-педагогической работы, проводящейся в загородном лагере, являетси интенсивность освоения детьми различных видов деятельности. Задача педагога не только заинтересовать воспитанника каким-либо делом, но и помочь ребенку достичь определенного положительного результата. В этом смысле личностно-ориснтированный подход означает, что степень интенсивности должна быть адекватна индивидуальным возможностям человека.
Так, на смене юных гуманитариев (программа «Белая ворона», лето 1995 г.) участникам предоставлялся широкий спектр образовательных курсов по выбору, разные формы и темпы их освоения: индивидуальные консультации, беседы, групповые занятия, которые, в свою очередь, варьировались (мини-лекции, видеоуроки, диспуты и т. д.). Все это позволило участникам программы заниматься выбранным делом в удовольствие и с максимальной пользой для себя.
Четвертый плюс — изменение позиции ребенка, подростка, молодого человека. Говоря о содержательной стороне работы лагеря и специфике ВДО, мы должны подчеркнуть, что многие дети используют новые условия для самоутверждения. Поэтому одним из главнейших положительных моментов лагерной модели социально-педагогической работы является изменение позиции ребенка, своеобразное разрушение прежнего стереотипа поведения. Зачастую такой прежний стереотип является негативным. Об этом, в частности, свидетельствуют данные исследований, проводимых на профильных сменах юных интеллектуалов («Белая ворона». «Импульс» и т. д.). Так. 62% одаренных ребят, победителей городских и областных олимпиад, отличников, чувствуют себя среди сверстников своего постоянного окружения (школа, двор) недостаточно комфортно. Многие из них:
не могли найти «общего языка» с одноклассниками;
чувствовать зависть со стороны других учащихся:
иногда стыдились (!) того, что они отличники:
были нужны одноклассникам только для «списывания» (строчки из анкеты: «Пока даешь списывать, вес нормально. А если нет. начинают «давить»).
34 из 40 участников уже упоминавшейся профильной смены «Белая ворона» ни разу не отдыхали в лагере, 19 человек редко посещали школьные дискотеки и вечера, потому что чувствовали себя «белыми воронами» среди сверстников. (И опять строчки из анкеты: «Чтобы быть «своим», надо постоянно тусоваться, а времени на это нет»).
Таким образом, новое окружение («таких же, как я») открывают перед ребенком и подростком реальные возможности выразить себя, накопить своеобразный капитал «психологической прочности». Правда, бывали и прямо противоположные ситуации, когда приезжали дети с явно завышенной самооценкой, но в этих случаях новые условия, специфика лагерной жизни способствовали тому, что человек смотрел на себя более критично, и самооценка становилась более адекватной (12% участников профильных смен, всего было опрошено 127 человек, в анкетах, беседах признались, что «до смены были о себе лучшего мнения» и теперь их самооценка стала более объективной).
В связи с вышесказанным особенно важно подчеркнуть необходимость при проведении социально-педагогической работы в ДОЛ особое внимание уделять постлагерному этапу. Во время этого периода организаторы, педагоги продолжают контактировать с детьми, оказывая необходимую помощь и поддержку (личные встречи, сбор участников программ, переписка и т. д.). Безусловно, огромную роль играет и то. что ребята после завершения лагерной смены общаются друг с другом, черпая в этой дружбе энергию и силу. Через год после проведения профильных смен 30% участников программы «Импульс» поддерживали связи друг с другом (переписка, личные встречи, телефонные звонки), чуть меньше — 24% — семей детей-инвалидов контактировали между собой.
Расширение крута общения, приобретение новых друзей и знакомых мы считаем одним из основных показателей эффективности социально-педагогической работы ДОЛ.
Пятый плюс — природно-климатическая база. В свое время К. Паустовский заметил, что все наши чувства обостряются от общения с природой. Подавляющее большинство детских лагерей находятся в живописных местах (обычно эта лесная зона, берег водоема). Естественное природное окружение, чистый воздух становятся важными составляющими успеха профильных смен. Не случайно мыслитель Г. Линдер в одной из работ написал следующее: «Истинное убежище, во всякое время, открытое для всех страждущих нравственно, есть и будет природа».
Увы, приходится отмечать, что в наше урбанизированное время найти «общий язык» с природой нелегко. Сколько в лагерях примеров потребительского отношения к окружающей среде. Провозглашая этот «плюс», считаем своим долгом подчеркнуть, что взаимодействию с природой надо учиться самим и учить этому ребят. (Как-то автору довелось видеть такую картину. На одной психокоррекционной смене психолог проводила с подростками занятие по так называемой «Древотерапии»: ребят учили «общаться» с деревьями, растущими на территории лагеря и вокруг него, заряжаться от них энергией, отдавать отрицательные эмоции и т. п
Подростки активно реагировали на рекомендации воспитателя. Но, когда через пару часов было дано задание украшать поляну перед вечерним карнавалом, несколько подростков, не задумываясь, стали забивать в стволы гвозди, забираться наверх, обламывая тонкие ветки и обрывая листву, чтобы закрепить веревку с флажками... Комментарии, как говорится, излишни).
Шестой плюс - четкий режим жизнедеятельности и питания. Режим дня, режим смены - важнейшие атрибуты лагерной жизни, не случайно в каждом загородном центре на самом видном месте всегда вывешен красочно оформленный стенд «Распорядок дня» (или «Режим дня»).
Любой педагог со стажем приведет немало аргументов в пользу четкого распорядка дня, но при этом заметим, что организация и соблюдение режима не должны представлять из себя закостенелые педагогические явления.
По мнению профессора С. А. Шмакова, режим может выработать у детей правильный темпоритм жизни, способствующий нормальному развитию растущего организма. Может даже за кроткое время воспитать полезные привычки. А может стать фактором, травмирующим психику ребенка, если порядок чередования различных видов деятельности и отдыха детей будет неправильным, если режим - формальная догма.
Три «кита», на которых держится распорядок дня: максимальное использование природно-климатических факторов; рациональная организация всей жизнедеятельности детей во время пребывания в лагере: полноценное питание, соблюдение санитарно-гигиенических правил и здоровый, достаточно продолжительный сон (Е. М. Рыбинский).
Наш опыт проведения социально-педагогических профильных смен и анализ деятельности коллег позволяют определить некие общие черты в конструкции режима дня. Во-первых, четкое выделение в течение дня трех блоков. В первой половине дня - учебная и трудовая деятельность. Во второй половине дня - учебная, спортивная, досугово-развлекательная деятельность. Акцент делается на индивидуально-групповые формы работы. В блоке вечерних мероприятий и дел предполагается свободное общение со сверстниками и наставниками. И здесь нелишне заметить, что «время суток — не нейтральное явление воспитания» (А. Г. Кирпичник, В. П. Ижицкий). Детское объединение «отреагирует» на определенный вид деятельности, форму воспитательной работы в разное время дня неодинаково. Так. яркое зрелище, развлекательная или излишне серьезная акция, требующая больших эмоциональных затрат, проведенная в первой половине дня, окажет негативное влияние на ход повседневных дел во второй половине (оговоримся, что это не касается особых случаев, таких, например, как «Праздник открытия смены»). А вот формы, требующие особой доверительности, интимности, тайны («огоньки», вечера встреч, беседы на «вечные» темы и т. д.). безусловно, пройдут лучше в вечернее время.
Во-вторых, в плане на день необходимо выделять время и для «отдыха друг от друга», т. с. давать возможность детям и подросткам побыть наедине с собой.
В-третьих, режимные моменты могут (и должны) варьироваться, изменяться по ходу смены, в зависимости от конкретных условий. К примеру, на утренние процедуры (зарядку, туалет, уборку) в первые дни смены времени должно выделяться больше, чем в середине и в конце. Ребята еще недостаточно адаптировались к новым для себя условиям (месту жительства, правилам, окружающим людям, территории и т. д.), поэтому многие дела будут делаться медленнее, чем обычно.
Кстати!
Еще в середине 70-х годов группа липецких педагогов, анализируя режим дня в пионерском лагере, предложила оригинальную идею: сравнить части, периоды дня с временами года.
Утро (весна) - неисчерпаемый запас сил. расцвет природы, трудовая активность, краски лета.
День (лето) — оздоровление, общение с лесом, режимные процедуры на воздухе. Полдень (осень) — страда лагерного дня. спортивные дела, массовые мероприятия, соревнования.
Вечер (зима) - спокойный ритм жизни, костры, кино, подготовка ко сну.
Рассматривая в этой главе социально-педагогический потенциал загородного лагеря, нельзя не обратить внимания на еще один из плюсов «лагерной модели» социально-педагогической деятельности. Этот седьмой плюс - латентный (завуалированный, скрытый), характер развивающей, коррекционной, реабилитационной, психолого-педагогической помощи и поддержки участникам смены.
В загородном лагере социально-педагогическая работа строится не на основе прямого взаимодействия педагогов и психологов с детьми, а посредством социально-структурированной социальной среды, условий совместной деятельности. в которой происходит стимулирование внутригрупповых и межгрупповых факторов социализации личности. Это позволяет в течение небольшого промежутка времени осуществить достаточно масштабную коррекционную работу.
Подавляющее большинство (93%) детей-участников специализированных смен в ДОЛ, проводимых под нашим руководством, отмечали, что они «едут в лагерь отдохнуть, пообщаться, узнать новое, найти друзей и т. д.». И лишь 7% заявили, что они хотят получить во время смены «специальную помощь, чтобы разобраться с проблемами». Эти факторы свидетельствуют: у детей снят психологический барьер «некоторой боязни» перед той деятельностью, которой им предстоит заниматься в лагере.
Во время проведения смены с детьми-инвалидами (программа «Плюс»), с юными гуманитариями (программа «Белая ворона»), с подростками с девиантным поведением им была предложена анкета, где один из вопросов был следующий: «Обращались ли вы за консультацией, советом к психологу до приезда в лагерь?». И 81% детей, заполнявших анкету, ответили на вопрос отрицательно. В то же время, по мнению ребят, родителей и педагогов, врачей и милиции, многим из них нужна квалифицированная помощь психолога или социального педагога (о своих многочисленных «внутренних» и «внешних» проблемах, разобраться с которыми самому сложно, в анкетах и беседах рассказали практически 85% подростков). В течение же смен через консультации, занятия у психологов прошло по собственной инициативе от 41 до 63% участников. А ведь социально-педагогическая деятельность лагеря — это не только работа педагога-психолога. Данная форма коррекционной, реабилитационной помощи детям помогает снять, преодолеть некий «нотационный синдром», когда дети не доверяют традиционным средствам и приемам социального воспитания («Опять эти нотации! Ну сколько можно, одно и то же... Не хочу! Не буду! Отстаньте от меня!» — вот что примерно думают о наших беседах, классных часах на морально-нравственные темы, «откровенных» разговорах с родителями и учителями многие из подростков). Специфичность лагерной жизни, нетрадиционность методов и форм работы, новый уровень взаимодействия детей и взрослых зачастую снижают «сопротивляемость материала» и повышают эффективность воспитательного воздействия.
Все вышесказанное позволяет сделать два главных вывода.
Первый — каждый детский оздоровительный лагерь имеет достаточный социально-педагогический потенциал, который необходимо использовать в своей работе как можно эффективней. Этот потенциал связан с объективными особенностями лагеря как детского учреждения и основывается на воспитательно-оздоровительной системе.
Вывод второй — лагерная модель социально-педагогической работы обладает большими позитивными возможностями и резервами, реализация которых позволит многие проблемы социапьной адаптации и реабилитации детей и подростков решать более результативно. В развитии этого направления социальной педагогики и социальной работы, психологии видится будущее и для этих сфер педагогической деятельности, и для отечественного лагерного движения.
ЛИТЕРАТУРА
Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение — Краснодар. Изд. КЭЦРО. 1993.
Боля А.. Болл Б. Основы лагерного менеджмента: Учеб. пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений. / Пер. с англ. — СПб.. 1994.
Воспитательная система класса: метод, пособие. / Под ред. Е.Н. Степанова. — Псков 1998.
4. Вульфов Б. З, Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — М. Издательство УРАО, 1997.
Кирпичник А.Г., Ижицкий В. П. Летние объединения старшеклассников. - М, Знание, 1984.
Коваль М. Б Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений Летнего отдыха и оздоровления детей.-М, НИИ семьи, 1998.
Крылова Н. Б. Культурная среда детского лагеря//Народное образование. - 2000. - № 4-5.
Общение как педагогическая проблема/Под ред. А. В. Мудрика. - М., 1974.
Шмаков С А. Лето. - М., NB Магистр. 1993.
10. Философия и педагогика каникул: серия «Новые ценности образования». Сборник № 8 Под редакцией Т. В Анохиной, И. Б. Крыловой. - М, Инноватор, 1998.